核心素养目标下初中语文作文教学情境创设的探索与思考

一、明确情境创设的素养导向目标

核心素养目标下的作文教学情境创设，需突破传统 “应试导向” 的局限，建立以语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解为核心的目标体系。情境创设的目标定位应紧扣单元作文训练重点，将核心素养的四大维度分解为具体的、可操作的训练要点，使情境不仅成为 “激发写作兴趣” 的工具，更成为素养培育的载体。在目标设定中，需明确情境与素养发展的关联：例如，通过生活情境引导学生观察与表达，强化语言建构能力；通过思辨情境推动学生分析与论证，促进逻辑思维发展；通过文化情境触发学生对传统与现代的思考，深化文化传承意识。同时，目标需体现层次性，兼顾不同写作水平学生的发展需求，让每个学生都能在情境中获得适切的挑战与成长，避免情境创设沦为形式化的 “课堂点缀”，确保其始终服务于核心素养的落地。

二、精选情境内容，搭建素养发展载体

作文教学情境的内容选择直接影响核心素养培育的实效，需立足学生生活经验与认知水平，构建兼具真实性、启发性与文化性的内容体系。情境内容应贴近学生生活实际，从家庭、校园、社会等熟悉领域选取素材，使学生在情境中能调动真实情感与体验，避免因内容陌生导致的 “假大空” 表达，从而夯实语言建构的基础。同时，情境内容需蕴含思维发展的空间，通过设置具有矛盾性、探究性的问题或任务，引导学生展开分析、推理与批判，如围绕 “科技发展与人文关怀”“传统习俗的现代意义” 等主题设计情境，推动思维从表象走向深刻。此外，情境内容应融入文化元素，将中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等内容转化为具体情境，让学生在写作中体会文化内涵、传承文化基因，使作文成为文化表达的载体。通过内容的精准选择，使情境既 “接地气” 又 “有深度”，为核心素养的全面发展提供丰富载体。

三、创新情境创设方法，激活素养培育过程

核心素养的培育需要动态化、互动化的情境支撑，需突破 “教师单向呈现” 的传统模式，创新情境创设的方法与形式。可采用任务驱动式情境，围绕真实的写作任务（如撰写倡议书、设计访谈稿、创作小评论等）搭建情境框架，让学生在完成任务的过程中自然融入语言运用与思维训练，使写作从 “被动应付” 转为 “主动参与”。注重多感官参与的情境设计，通过语言描述、画面展示、声音渲染等多种方式调动学生的视觉、听觉与情感体验，强化情境的感染力，为审美鉴赏与创造提供素材。同时，引入互动式情境，通过小组讨论、角色扮演、现场观察等形式，让学生在与他人、与环境的互动中生成写作素材、深化认知体验，如围绕 “校园公共空间的优化” 组织实地考察情境，引导学生在观察中提炼观点、在交流中完善表达。方法创新的核心在于让情境成为 “思维的催化剂” 与 “表达的脚手架”，使学生在情境中不仅“有话可写”，更能 “写得深刻、写得生动”。

四、构建情境化评价体系，保障素养发展实效

传统作文评价侧重 “文面规范” 与 “结构完整”，难以全面反映核心素养的发展水平，需建立与情境创设相适配的评价体系。评价内容应突破 “文章本身” 的局限，延伸至情境参与的全过程，关注学生在情境中的观察视角、思维深度、情感真实度与文化表达的适切性，如评价学生是否能从生活情境中捕捉独特细节（语言建构）、是否能对思辨情境展开有条理的分析（思维发展）、是否能在文化情境中体现个性理解（文化传承）。评价方式需突出过程性与多元化，通过课堂观察记录学生在情境中的表现、结合作文文本分析素养发展的痕迹、引入学生自评与互评反思写作过程，避免 “一次性打分” 的片面性。评价标准应体现素养导向的层次性，如对语言运用的评价，不仅关注语句通顺，更重视表达的准确性与创造性；对思维的评价，不仅关注逻辑清晰，更鼓励批判性与创新性思考。通过情境化评价的引导，使学生明确素养发展的方向，形成持续提升的内驱力。

五、深化实践反思，优化素养导向的情境创设机制

核心素养导向的作文情境创设需在实践中不断调试与完善，形成“设计 — 实施 — 反思 — 优化” 的闭环机制。教师应系统收集情境创设的效果反馈，包括学生的写作兴趣变化、作文中素养表现的典型案例、课堂互动的深度与广度等，通过数据分析诊断情境目标的达成度、内容的适切性与方法的有效性。反思需聚焦核心素养培育的薄弱环节，如情境是否仅停留在 “形式热闹” 而未触及思维深度，是否因内容脱离学生经验导致表达空洞，是否因评价标准模糊使素养发展缺乏明确指引等。针对问题提出具体优化策略：如调整情境内容的贴近度，增强任务驱动的针对性，细化评价指标的可操作性等。同时，加强教师间的协同研究，通过集体备课共同设计情境方案、通过专题研讨分享实践经验，形成智慧共享的教研氛围，推动情境创设从 “经验性尝试” 走向 “科学性实践”，确保核心素养培育在作文教学中真正落地。

总结

核心素养目标下的初中语文作文教学情境创设，本质是通过构建有温度、有深度、有广度的表达环境，让写作回归 “用语言进行思维、用文字传承文化” 的本质。从明确素养导向的目标，到精选内容、创新方法、适配评价，再到持续反思优化，每个环节都需紧扣语言、思维、审美、文化四大素养的协同发展。这一过程既需要教师深入理解核心素养的内涵，又需要立足学生实际创新教学智慧。未来的实践中，唯有不断探索情境与素养的内在关联，才能使作文教学真正成为培育学生核心素养的重要阵地，让学生在写作中不仅提升表达能力，更成长为有思维深度、有文化底蕴的完整的人。

参考文献

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