大单元教学在高中政治课的应用研究

一、大单元教学与政治学科特性的耦合性分析

高中政治课程以培养政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四大核心素养为目标，其知识体系具有鲜明的逻辑性与价值性双重特征。传统单元教学以教材章节为边界，易导致知识碎片化与思维浅层化，而大单元教学通过打破教材固有单元界限，以主题统摄知识群落，能够有效解决这一问题。例如，在人教版必修二《经济与社会》教学中，若将“市场机制”“宏观调控”“新发展理念”等章节整合为“社会主义市场经济运行逻辑”大单元，可引导学生从“资源配置方式—政府与市场关系—高质量发展路径”的思维链条中，系统理解社会主义市场经济的制度优势。这种整合不仅符合政治学科“理论逻辑—现实逻辑—价值逻辑”的三重递进规律，更契合高中生从具体到抽象、从现象到本质的认知发展特点。

二、知识重构：从碎片化到结构化的转型路径

大单元教学的核心在于构建“主题引领—任务驱动—活动支撑”的知识框架。以必修三《政治与法治》中“人民代表大会制度”主题为例，传统教学可能分散于“人大职权”“人大代表职责”“民主集中制”等独立章节，而大单元设计则以“全过程人民民主的制度载体”为主线，将分散知识点串联为“制度设计—运行机制—实践效能”的完整链条。教师可通过设计“模拟人大议案审议”任务，引导学生从提案撰写、代表发言、表决决策等环节，亲历制度运行全过程，在真实情境中理解“人民当家作主”的制度内涵。这种知识重构方式，使政治概念从抽象符号转化为可感知、可操作的认知工具，有效解决了传统教学中“知其然不知其所以然”的困境。

三、思维进阶：从浅层理解到深度学习的跃迁机制

大单元教学通过创设高阶思维任务，推动学生经历“记忆—理解—应用—分析—评价—创造”的思维进阶过程。在必修四《哲学与文化》“唯物辩证法”单元教学中，教师可设计“城市交通拥堵治理方案”项目，要求学生运用“联系观”“发展观”“矛盾观”分析问题成因，提出系统性解决方案。学生在调研数据、绘制思维导图、撰写政策建议的过程中，不仅需要调用哲学原理，更需整合经济学、社会学等多学科知识，在解决真实问题的过程中实现思维品质的跃升。这种跨学科、多维度的思维训练，与政治学科“培养批判性思维与辩证分析能力”的目标高度契合，为应对新高考“无情境不成题”的命题趋势提供了能力储备。

四、价值内化：从认知认同到行为践行的转化通道

政治学科的价值导向性要求教学必须实现“知识—能力—价值观”的三维贯通。大单元教学通过创设具有情感张力的情境，搭建认知认同与行为践行之间的桥梁。例如，在选修一《当代国际政治与经济》“人类命运共同体”主题教学中，教师可引入“全球气候治理”案例，组织学生分组扮演不同国家代表，就减排责任分配、技术转让、资金支持等议题进行模拟谈判。在角色冲突与利益博弈中，学生深刻体会到“共商共建共享”全球治理观的现实意义，进而将“构建人类命运共同体”的抽象理念转化为“尊重文明多样性”“坚持多边主义”等具体行动准则。这种“做中学”的体验式学习，使政治价值观从文本表述转化为内在信念，最终外化为社会参与行为。

五、教学评一体化：从结果评价到过程赋能的范式革新

大单元教学要求评价体系与学习过程深度融合，形成“目标—活动—评价”的闭环系统。教师可采用“表现性评价 + 反思性日志”的组合方式，全面记录学生思维发展轨迹。在“法治社会建设”大单元中，学生需完成“校园欺凌防治条例”草案撰写任务，评价标准不仅关注条例内容的合法性、合理性，更重视学生在调研访谈、利益协调、文本修订等环节中的合作能力、创新意识和法治思维。同时，要求学生撰写“立法日志”，记录知识盲点、思维突破点及情感体验点，教师通过分析日志内容，动态调整教学策略，实现“以评促学、以评促教”的良性互动。这种过程性评价方式，突破了传统考试“重结果轻过程”的局限，为每个学生提供个性化成长图谱。

六、实践挑战与应对策略

大单元教学的实施面临教师素养、课时分配、资源整合等多重挑战。教师需从“知识传授者”转型为“学习设计师”，通过校本研修提升主题开发、情境创设、任务设计等关键能力。学校可通过“跨年级备课组”“学科教研共同体”等机制，促进教师间的经验共享与资源整合。在课时安排上，可采用“长课 + 短课”组合模式，为深度学习预留弹性时空。例如，将 45 分钟常规课拆分为“20 分钟核心概念精讲+15 分钟小组研讨 +10 分钟成果展示”，既保证知识体系的完整性，又突出学生主体地位。

七、结语

大单元教学不是对传统单元教学的简单否定，而是教学理念的升级迭代。它通过知识结构化重组、思维进阶化训练、价值内化式引导，构建起符合政治学科特性、契合学生认知规律的新型教学形态。在实践中，教师需把握“主题统摄、任务驱动、情境支撑、评价赋能”四大要素，在动态调整中优化教学策略，使大单元教学真正成为培育政治学科核心素养的有效载体。随着新课程改革的深化，大单元教学必将从理念探索走向常态实践，为高中政治课堂注入新的生机与活力。

参考文献

[1] 施凯 . 高中政治课大单元教学设计与实施的策略研究 [J]. 考试周刊 ,2025,(15):135-138.

[2] 臧桂芝 . 高中思想政治课大单元教学路径探析 [J]. 高考 ,2024,(23):63-65.