教学做合一引领初中数学情境教学模式实施的方法

一、“教学做合一”与初中数学情境教学的内在契合

“教学做合一”是陶行知教育思想的核心命题，强调“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”，主张以“做”为纽带实现教与学的统一。这一理念与情境教学法的本质特征高度契合：情境教学通过创设真实或模拟的场景，引导学生在具体情境中感知、体验与建构知识，而“教学做合一”则进一步强化了“做”在知识转化中的关键作用。在数学学科中，抽象概念与逻辑推理的特性决定了学生需要通过具身实践完成从“感性认知”到“理性抽象”的跨越。例如，在几何图形的学习中，学生若仅通过教材图示理解概念，往往难以形成空间想象能力；而通过动手折叠、拼接几何模型，则能在操作中直观感知图形的性质与关系。这种“做中学”的过程，正是“教学做合一”理念在数学情境教学中的具体体现。

二、实践操作：从“被动接受”到“主动建构”的转化

实践操作是“教学做合一”理念的核心载体。在数学情境教学中，教师需设计具有操作性的任务，引导学生通过动手实践完成知识建构。例如，在函数概念的教学中，教师可创设“校园快递站”情境：学生分组扮演快递员与顾客，通过记录不同重量包裹的运费数据，绘制函数图像并分析变量关系。这一过程中，学生需完成数据收集、图像绘制、规律总结等具体操作，而教师则通过观察学生操作中的问题（如坐标轴标注错误、数据点遗漏等），及时调整教学策略。实践操作的价值不仅在于帮助学生理解抽象概念，更在于培养其问题解决能力—当学生在操作中遇到“运费计算异常”等问题时，需通过逻辑推理与验证修正错误，这一过程正是数学思维发展的关键环节。

三、问题驱动：从“知识传递”到“思维激荡”的升级

问题驱动是“教学做合一”情境教学的动力机制。教师需将数学知识转化为具有挑战性的情境问题，引导学生在“做”中思考、在思考中“做”。例如，在概率统计的教学中，教师可设计“校园运动会奖牌预测”情境：学生需根据往届奖牌分布数据，建立概率模型预测本届奖牌归属，并通过模拟实验验证预测结果。这一过程中，学生需经历“数据收集—模型构建—实验验证—结论修正”的完整思维链条，而教师则通过追问（如“为什么预测结果与实际有偏差？”“如何优化模型？”）推动学生深入思考。问题驱动的情境教学打破了传统课堂的线性结构，使学习过程成为动态生成的思维活动。当学生在实验中发现“预测模型未考虑运动员伤病因素”时，便会自发调整变量设置，这种基于问题解决的调整过程，正是数学核心素养培养的核心路径。

四、生活联结：从“学科本位”到“现实关照”的拓展

生活联结是“教学做合一”情境教学的价值取向。数学源于生活又服务于生活，教师需将抽象的数学知识嵌入真实生活场景，帮助学生理解其应用价值。例如，在方程与不等式的教学中，教师可创设“家庭水电费计算”情境：学生需根据阶梯电价政策，建立电费计算模型并分析用电成本，进而为家庭制定节能方案。这一过程中，学生需将数学语言（如方程、不等式）转化为生活语言（如“每月用电量控制在多少度最省钱？”），而教师则通过引导学生比较不同方案的优劣，培养其经济决策能力。生活联结的情境教学不仅增强了数学学习的趣味性，更使学生认识到数学是解决现实问题的工具。当学生在讨论中提出“是否可通过安装太阳能板降低电费？”时，便实现了从“数学解题”到“生活创新”的跨越，这正是“教学做合一”理念所追求的教育目标。

五、技术赋能：从“传统课堂”到“智慧学习”的变革

技术赋能为“教学做合一”情境教学提供了新的实现路径。数字技术（如虚拟现实、动态几何软件）可模拟真实情境，帮助学生突破时空限制完成实践操作。例如，在立体几何的教学中，教师可利用三维建模软件创设“虚拟建筑工地”情境：学生需通过拖拽、旋转几何体完成建筑模型设计，并计算材料用量与结构稳定性。这一过程中，技术不仅提供了直观的操作工具，更通过实时反馈（如体积计算、重心显示）帮助学生验证设计合理性。技术赋能的价值在于将“不可见”的数学原理转化为“可见”的交互体验，从而降低认知负荷。当学生在虚拟环境中调整建筑角度时，软件会立即显示光照变化与承重数据，这种即时反馈机制使学生能够快速迭代设计方案，进而深化对几何性质的理解。

六、实施中的关键挑战与应对策略

尽管“教学做合一”引领的情境教学模式具有显著优势，但其实施仍面临诸多挑战。其一，教师需平衡“做”与“学”的时间分配——过度强调操作可能导致知识系统性不足，而忽视操作则可能削弱情境教学的有效性。对此，教师可采用“微项目”设计，将大任务分解为若干小步骤，每步骤聚焦特定知识点，从而在保证操作深度的同时维护知识连贯性。其二，学生操作能力的差异可能影响学习效果。教师需通过差异化指导（如为操作困难的学生提供半成品模型）确保所有学生都能参与实践。其三，技术工具的滥用可能分散学生注意力。教师需明确技术使用边界，例如规定“仅在需要验证抽象概念时使用动态软件”，从而避免技术成为“玩具”而非“工具”。

七、结语

“教学做合一”理念与情境教学法的融合，为初中数学教学改革提供了新的范式。通过实践操作、问题驱动、生活联结与技术赋能，学生得以在“做”中理解数学、在情境中应用数学、在反思中超越数学。这一过程不仅提升了学生的数学素养，更培养了其创新精神与实践能力——而这些能力，正是未来社会所需的核心素养。当然，任何教学模式的完善都需要持续探索与迭代。未来研究可进一步关注“教学做合一”情境教学在不同学段、不同内容领域的适应性，以及如何通过评价改革量化其教学效果，从而为教育实践提供更科学的依据。

参考文献

[1] 武小龙.“教学做合一”理念在初中数学教学中的实践[J]. 家长，2025，（08）：37-39.

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