情境教学法在小学语文阅读课堂中的实践研究

一、情境教学法在小学语文阅读课堂中的作用

首先是能够方便理解课文，深化文本感知。小学阶段的学生主要是形象思维，情境教学借助语言描述、角色扮演等形式，把文章中的场景、角色形象化。例如在教学到《卖火柴的小女孩》时，教师要利用灯光、音效，创设出街头的凄冷气氛，让学生体会到小女孩的艰难境况，深入地体会到文本的情感内涵，打破文字本身的理解障碍。

其次是能够促进学生积极参与，强化表达能力。情境让学生拥有了代入式体验的契机，激励他们代入角色。比如在学习到《狐假虎威》这篇课文时，可以让学生从狐狸和老虎中选择角色扮演，这样可以深刻地了解角色性格，还可以在互动中训练语言表达、协作能力，让学生能够积极投入到阅读探索之中。

然后是能够联系生活经验，锻炼迁移能力。情境教学通过把课文和学生现实生活进行关联，让他们在生活情境中弄懂抽象道理。比如在教学到春天主题的文章时，可以指引学生联想春游的过程，把课文中的绿芽和花朵和经历结合，这样一方面可以更好理解内容，另一方面还能掌握用文字来抒发表达生活的相似体验，完成阅读和表达的衔接。

二、情境教学法在小学语文阅读课堂中的实践研究

（一）构建生活化情境，激活文本共情体验

在部编版的语文阅读教学中，教师要把文本内容和学生的真实经历进行联系，创设出生活化情境来强化阅读体验。教师可以分别从学生熟悉家庭、学校等场景出发，借助实物展示、场景创设、生活话题探讨等，将课文和生活联系起来，让学生在形象化情境中感悟文章所蕴含的情感和含义。

比如在学习到《秋天的雨》这篇课文时，教师要给学生设计“寻找秋天”的活动内容，让学生去寻找街道旁的树叶、树上的水果、家里的菊花，同时要在课堂上展示落叶、果实等。课堂上，教师可以先呈现学生找到的“秋天信物”，指引学生去说出具体的颜色、味道、触摸的质感等，接着再顺其自然地过渡到课文阅读。在阅读到文中的“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”这一句时，学生立即可以浮现出所收集的枫叶、黄银杏等物品，一定程度上能够对五彩缤纷产生具象化的体验。

另外还可以借助角色扮演重现生活场景。在学习到《司马光》这篇课文时，教师可以营造出“庭院戏水”的情境，让学生从落水孩子、司马光等中，选取喜欢的角色扮演，并惟妙惟肖地呈现出对话和动作情境。扮演同伴的学生在表演中，能够感受到手足无措的慌乱，司马光这个角色会在思索怎么救人中，体会到聪明和勇敢。通过创设出生活化情境，让学生在经历中体会文本感情，一定程度上激发阅读的积

极性。

（二）依托部编版单元主题，构建单元整合情境

部编版课本采用“人文主题”和“语文要素”双线来组织单元，这让情境教学有了得天独厚的整合框架。教师要结合单元主题营造出符合的关键情境，让单篇阅读变成情境链的某个环节，最终达成读一篇懂一类的理想成效。

比如在教学到三年级“留心观察”单元，其中的课文有《搭船的鸟》《金色的草地》等，教师要营造出“校园观察家”的情境，布置“观察闯关”的实践活动：开始，教师要给与学生“观察任务卡”，让学生扮演“观察员”的角色，记下学校里独树一帜的动植物以及美好的景象；教学《搭船的鸟》时，侧重观察细节，重新复现“作者观察翠鸟”的情景 -- 利用呈现翠鸟图片、聆听鸟鸣视频，指引学生去借鉴其中“观外形 -- 看动作 -- 悟情感”的观察技巧，接着去对比下自身的观察记录，去认真补全“未了解到的细节”；在教学到《金色的草地》时，可以提升任务难度为“观察变化”，根据文章中“草地颜色伴随蒲公英开合变化”的描绘，让学生亲自动手操作蒲公英，注意其“张开--闭合”的过程，领会细心观察可以看到变化的道理；单元尾声，组织“观察成果展”，学生可以借助图文、视频等多样方式展现记录，呼应单元主题。

整合情境契合教材螺旋上升的编排方式，在教学到四年级“成长故事”单元的《小英雄雨来》《我们家的男子汉》等课文时，教师要去营造“成长博物馆”的情景，在完成课文的教学后，学生要把课文中国“成长刹那”（比如雨来的果敢、男子汉的独立），去精心设计为“展品”，然后借助“参观博物馆”理清成长的共性和差异，构建单元学习的闭环，促进主题认识。

结语

综上所述，情境教学法在小学语文阅读课堂中具有显著的应用价值与实践意义。通过将文本内容转化为具象化、生活化的情境，不仅契合小学生形象思维为主的认知规律，更能激活学生的阅读兴趣，深化对文本情感与内涵的理解，同时在互动参与中提升语言表达、合作探究等综合能力。

参考文献

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[2] 陈傅 . 情境教学法在小学语文阅读教学中的运用 [J]. 教育界 ,2024,(36):86-88.

[3] 张洪玉 . 情境教学法在小学语文高年级阅读教学中的运用策略研究 [J]. 名师在线 ,2024,(10):62-64.