新课标背景下初中信息科技课堂“教学评一致性”实践探究

一、引言

在新一轮基础教育课程改革背景下，新课标对初中信息技术学科教学提出了新的教学目标，要求我们培养学生核心素养。“教学评一致性”理论将有效达成这种目标。“教学评一致性”的目标是，教学目标、教学活动以及教学评价彼此须达成一致性，且教学活动能够相互协调地促进教学评价以及教学目标的达成。在初中信息技术课堂教学中推行“教学评一致性”的原则，有利于教师提升课堂教学的精准性，增强课堂教学的效果，满足学生素质发展的整体要求。初中信息技术课堂教师在“教学评一致性”的贯彻执行过程中存在一定的问题，应更加重视对这个问题的研究与探讨。

二、初中信息科技课堂“教学评一致性”存在的问题

（一）教学目标不明确

部分教师在教学过程中，对新课标理解不够深入，制定的教学目标模糊、笼统，缺乏可操作性和可检测性。例如，在人教版初中信息科技教材中“数据处理与分析”章节教学时，教师仅将教学目标设定为“让学生掌握数据处理的方法”，未明确学生具体应掌握哪些方法，达到何种程度，导致后续教学活动和评价缺乏明确方向。

（二）教学活动与目标脱节

一些教师在设计教学活动时，未充分考虑教学目标，教学活动随意性较大。如在讲解“多媒体作品制作”内容时，教师安排大量时间让学生自由创作，却未围绕教学目标对创作的主题、内容、技术运用等方面提出明确要求，学生在创作过程中偏离教学重点，教学活动无法有效达成教学目标。

（三）教学评价不完善

现阶段初中信息科技课堂教学评价的方式比较单一，缺乏针对性，大都以最终成绩作为课堂学习的评价准则，偏重于对学习成绩的检测，缺乏对学生学习过程、实践学习能力和创造性学习能力的评价，评价标准不明确，不能合理反映学生是否达到了教学的目标，无法体现教学评价对教学的反馈与改进[1]。

三、新课标背景下初中信息科技课堂“教学评一致性”实践策略

对待网络安全意识、信息道德等（情感、态度与价值观目标），并把教学目标细分为具体的学习任务和行为表现，便于实施后进行教学活动和教学评价。

（二）设计与目标匹配的教学活动

根据教学目标设计具有针对性和丰富性的教学活动。以上列举的人教版教材“程序设计入门”一节为例，为达成“学生能够编写简单的顺序结构程序”的教学目标，可以设计如下教学活动：以生活现象导入程序设计，吸引学生学习兴趣；教师进行程序编写的示范教学，讲授编写程序的顺序、语法规则等知识；学生进行模仿式编写程序训练，实现简单的程序编写；进行小组的讨论、展示，互相启发学习，提高对所学知识和技能的把握能力。在教学活动中，关注活动的设计梯度，引导学生逐级完成教学目标。

（三）构建完善的教学评价体系

将多种评价方式结合，比如将过程评价与总结评价相结合、教师评价与学生评价和互相评价相结合等。过程评价覆盖了整个教学过程，关注学生的学习情况，学习态度，参加的程度，小组合作的表现，对学生知识和技能的学习过程展开评价，如观察课堂的情况、记录学习的日志、课程作品等，总结评价则是要对学生学习的效果进行检测，如通过对学生进行测试、实验操作等来检查学生是否真正掌握了知识和技能[2]。评价标准根据教学目标详细列出，对学生的每个学习行为进行针对性评价，如针对多媒体作品制作项目，可以从作品的主题，技术的运用，作品的创意，团队的合作等方面列出相应的评价标准，学生可以清楚地了解自己的学习结果和学习目标。

四、结论

新课程标准对于初中信息科技课堂践行“教学评一致性”是很有必要和意义的，通过对教学目标、教学活动和教学评价体系等实践方式落实新课改的要求，有效提升初中信息科技课堂教学的质量，全面提升学生的信息化素养。初中信息科技教师要保持一个先进教育思想，不断钻研教学方案，在教学实践中继续加强“教学评一致性”方式的实践、探索、优化，促进初中信息科技教学事业的发展。

（一）明确教学目标

教师要结合新课标，人教版初中信息科技教材内容和学生学情，确定有具体内容、具体可测量、具体可实践、具体可评判的教学目标。如在教学《网络基础与应用》中，将教学目标具体化为：掌握描述常见网络拓扑结构特点（知识目标）、利用浏览器网络信息，能够对网络信息进行采集、整理、保存（能力目标）、在网络的应用中，能够正确

参考文献

[1] 汝新辉 . 新课标背景下项目式教学实践研讨— —以初中信息科技课程为例 [J]. 中国新通信 ,2025,27(01):118-120.

[2] 朱君辉 . 新课标背景下基于活动理论的初中信息科技教学实践——以《人脸识别》的教学实施为例[J]. 中国信息技术教育,2024,(13):55-58.