核心素养导向下高中数学探究式教学模式的构建与实践研究

引言

随着新课程改革的不断深入，核心素养成为新时代教育评价的重要标准，要求教育从知识灌输转向素养培育，从应试导向转向能力发展。数学作为一门逻辑性、抽象性强的基础学科，其核心素养不仅关乎学生学业质量，也关乎其未来的发展潜力和思维品质的塑造。传统高中数学教学多以教师讲解为主、学生被动接受为辅，忽视了对学生思维能力与探究能力的系统培养，导致学生学习兴趣不高、知识迁移能力弱，甚至对数学产生畏难情绪。

一、高中数学核心素养的内涵与教学转向需求

高中数学核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算与数据分析等方面，要求学生不仅能够掌握数学基础知识，还应具备分析问题、解决问题以及进行数学表达和交流的能力。这些素养的形成不是一朝一夕之功，需要在日常教学中通过有意识的教学设计与任务引导逐步构建。目前高中数学课堂多以教材为中心，教学进程受考试导向影响较大，教师关注的重点是知识点的覆盖与习题训练，学生学习多以“听讲 - 模仿 - 练习”为主，缺乏问题驱动、合作交流和知识探究等教学环节，进而制约了学生核心素养的有效生成。

二、探究式教学理念与高中数学教学的融合路径

探究式教学强调“学中探”“做中悟”，通过提出问题、收集信息、形成假设、解决问题与交流反思等步骤，培养学生发现问题和解决问题的能力。其核心理念在于强调学生的主体地位，教师不再是知识的唯一传授者，而是学习的引导者、促进者与评价者。在高中数学教学中，探究式教学理念与课程目标高度契合。教师可以通过创设与学生生活经验相连接的真实情境，引导学生提出数学问题；通过合理设计的探究任务，引导学生在尝试、合作与交流中寻找解决策略，从而实现知识建构与能力发展。在这一过程中，教师需精准把握学生的认知起点和思维方式，合理安排探究节奏与内容难度，使学生在探究过程中既有挑战，又能达成学习目标。

三、探究式教学模式的构建原则与结构要素

为更好地落实核心素养导向下的探究式教学，需要构建具有科学性、实践性与可操作性的教学模式，在设计过程中应遵循几个基本原则。一是以学生发展为本原则，教学目标应从学生出发，关注学生已有经验、思维方式与个性差异，激发其内在学习动机。二是问题驱动原则，探究活动应围绕有价值的问题展开，问题要具有挑战性、关联性与开放性，能引导学生思考与深入探讨。三是过程导向原则，教学不仅关注结果，更注重学生在探究过程中的思维历程、表达能力与情感态度的提升。四是多元评价原则，应通过过程观察、成果展示、学生互评、教师指导等多种方式评价学生的探究表现，实现从单一成绩评价向综合素养评价转变。

四、探究式教学在高中数学课堂中的实践路径

在实际教学中实施探究式教学模式，应结合学科特点与教学实际，科学设计教学方案。首先是课前准备阶段，教师需基于教材内容与学生学情，挖掘适合探究的问题情境，明确教学目标与核心素养要求，并设计具有层次性与挑战性的探究任务。其次是课堂实施阶段，教学过程应以问题为主线，引导学生在小组合作、自主探究中发现规律、建构知识，教师则在关键节点给予适当引导。例如在教学平面向量知识时，可通过“导弹制导路径分析”等军事背景情境，引导学生从实际问题出发，理解向量的方向与数量关系，并在建模过程中强化空间思维与逻辑推理。

五、教学实践案例分析与成效评价

以某省重点高中数学教研组在“导数及其应用”单元的探究教学为例，在教学设计中，教师通过“交通拥堵时段如何优化道路通行效率”的真实情境，引导学生从函数变化率的角度进行问题建模。学生围绕“如何判断何时交通最拥堵”“怎样预测车流量最小点”等问题，查阅资料、设计函数模型并进行验证，最后以图文并茂的方式展示分析结果。整个探究过程历时两课时，教师以问题引导、过程引导、结果引导等多维方式进行指导与评价。通过后测调查显示，该班学生在函数理解、数据处理与问题建模等方面均有显著提升，学习兴趣明显增强，团队协作能力与表达能力也有所提高。

结论

在核心素养导向下构建高中数学探究式教学模式，是实现教学理念更新与课堂教学高质量发展的重要途径。探究式教学以问题为驱动、以学生为中心，通过多环节互动与过程建构，促进学生思维能力、表达能力与综合运用能力的全面提升。本文从理论出发，结合实践案例分析探究式教学在高中数学中的应用路径与成效，验证其在提升教学质量与学生核心素养方面的积极作用。未来应进一步加强教师专业培训、完善教学资源支持、构建智慧教学平台，推动探究式教学常态化发展，助力核心素养在高中数学课堂真正落地生根。

参考文献

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