核心素养导向的大学英语课程设计与实践探索

一、核心素养导向的大学英语课程设计意义

英语学科核心素养涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，其中思维能力是重要构成部分。思维能力的培养对大学生英语学习和全面发展意义重大，它有助于提升学生分析与解决问题的能力，使其从跨文化视角认识世界。

大学英语课程改革以提升学生外语应用能力为主要目标之一，这里所谓的“语言运用能力”并非仅局限于听、说、读、写等基础技巧学习层面，它更着重于学生在实际环境中对所学知识的运用情况，以往英语课堂上教师常过分强调语言学习自身而对学生语言应用能力培养有所忽略，创新教学则主要凭借课堂互动、任务驱动和项目学习等方式把学生置于真实的语言应用情境之中以提高其学习积极性并促进其语言应用能力与创造性思维发展。

当前我国大学英语课程设计的一个重点方向在于提高学生的语言运用水平，随着全球化加速发展，英语已成为国际交流重要工具而非仅仅专业知识传授手段，故而在英语课堂里，教师在课程设计时需注意引导学生了解英语语言中的各类差异以增强对英语交际的理解，且通过项目学习和小组活动把跨文化沟通创新性地融入课堂，让学生于实际交际情境中提高学生的跨文化交流能力。

二、核心素养导向的大学英语课程实践策略

（一）营造趣味性情境教学，促进教师与学生的互动

核心素养导向的大学英语课程设计与实践过程中师生互动至关重要，由此情境式教学成了提高大学英语课堂效率的有效之途。情境教学既关注学生间互动又强调师生互动，首先在课堂教学当中，教师要更注重与学生互动，激发其热情以促使他们积极参与课堂活动，从学生视角思考问题并尊重其想法，莫轻易否定他们观点。同时，通过有针对性的互动、小组合作、个体自学等多种方式创造多样化、个性化、立体化的英语课堂，以活跃课堂气氛，促进师生之间、学生之间的和谐互动，增强积极交流与相互协作，实现共同提升英语教学质量。其次，以口语为主的英语课程旨在让学生大胆说和实践以减轻其思想负担与学习压力并充分运用自身能力，教师需依学生特征设计教学情境来为他们提供英语语言沟通空间及创造更多展示机会，在宽松学习氛围里学生可通过言语沟通感知上下文以提高英语表达与技巧。

例如，在讲授“Foods and Drinks”章节时，教师可让学生分组讨论曾食用过的食品和饮料并用英语回答相关问题，接着描述正在做什么、说了什么、喝了什么，通过小组合作以英语提问和回答的方式，提升英语应用水平且在讨论交流中展现浓厚学习热情，还可凭借课堂上的演讲机会充分体现主体性。

（二）创新英语课程设计，提升课程教学效果

传统的大学英语课程开展通常以教师为中心，强调知识的传授和灌输，课堂教学主要表现为课堂互动有限、知识灌输式、“一刀切”教学模式等等。在生成式人工智能（AI）技术下，可以模仿人类的对话练习，让学生与虚拟者进行会话练习，可以有效解决课堂互动有限问题。而人工智能的大数据分析可以把学生的个性化特征、学习特点等形成一个完整的链条，为学生提供了很好的个性化学习辅导，从而有效解决“一刀切”教学模式问题。如，大学英语学习英语专业学生文化学习中会涉及到美国历史部分。美国历史从本质上讲就是一部移民史。从清教徒开始殖民北美大地，到 2022 年超百万新移民入籍美国，400 多年的时间里，北美的这块土地为移民所彻底该百年。可以说移民不仅是美国的历史，也是美国的现在和未来。在学习完这一部分教学任务后，可以布置美国历史文化相关问题供学生思考，可以建议让学生用 AI 模式来帮助学生提供思路和决策的参照。

人工智能时代下的大学英语教育是“课上 + 课下”“线上 + 线下”相结合的一种教学模式。与传统课堂教学相比，对高校教师和大学生都提出了更高的要求。高校英语教师要根据人工智能技术构建的教学辅助云平台搜集学生学习的情况，因材施教，合理调整教学内容。再布置有针对性的问题供学生讨论，指导学生合理使用人工智能技术辅助学习。学生通过自我学习发现问题，提出文图，解决问题，而不是依赖人工智能技术。

（三）注重学习策略引导，提高学生自学能力

在传统课堂上，往往存在着教师采用填鸭式教学方法这种既费时又费力且难以达到良好教学效果的情况，也存在着学生通常处于被动接收状态从而不利于提高其自学能力及创造性和批判性思维的状况，而核心素养标准提倡改变教学方法并强调发展学生的英语自学能力，所以在大学英语专业课程设计过程中应是教师引导学生以自学为主来培养自己的英语技能并养成良好自学习惯的情形。按照新课标里关于“语言技能”的要求着重培养大学生听力、口语、阅读、写作等基础技能以循序渐进提升其英语应用能力的情况下，教师要引导学生对所学内容进行总结、归纳、梳理并采用“整体- 部分-整体”的学习方法予以综合、优化，且应鼓励学生主动参与课堂活动、创造独立学习环境让学生能够自主动手、动口、动脑来通过实践对所学知识归纳、总结、梳理、优化。

（四）变革大学英语课程评价

核心素养导向的大学英语课程设计在评价的方式上，传统的教学评价单一，主要是以纸、笔为主，缺乏规范性和多样性。目前很多高校教学评价中重视对结果的评价和运用，而忽视了过程性评价。在实际教学中，也没有有效的方法对学习过程进行衡量和评价，特别是在英语语言学习中，语音的模仿、句子的结构、语言的使用需要大量的过程性模仿和练习。AI 技术可以被用于评估英语作为外语学生的语言能力，提供有数据、有等级、有结果的客观分析。以《大学英语写作》为列，高校教师在课后根据教学目标布置一篇作文练习，在学生在完成作文后输入工具中，相关数据被自动记录，如作文字数、语法错误、单词拼写错误、结果等级等等，能够为学生提供即时的写作表现反馈，帮助学生进行自我调节学习。人工智能技术对学生完成作文练习后产生的数据，让我们从结果看到了过程，这些强大的数据在一定程度上帮助了学生了解自己的英语作文完成情况，更为及时调整教学策略提供了有力的支撑。

结束语

综上所述，在核心素养视域下大学英语教学课程的创新实践是提升学生综合语言能力的重要途径。通过结合多元化教学模式能够有效激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力和跨文化意识。然而，大学英语课程教学创新仍需在实践中不断探索与完善，教师应根据学生特点灵活调整教学策略，以实现核心素养与英语课程教学的深度融合，为学生的长远发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 罗佳 . 数字赋能背景下中华优秀传统文化融入大学英语课程教学研究 [J]. 西部素质教育，2025，11(13):48-52.

[2] 马欣 .AI 赋能大学英语教学的技术运用与改革创新研究 [J]. 新西部，2025，(06):199-203.

[3] 贾楠 .“三全育人”视域下大学英语课程教学创新的实践路径探析 [J]. 海外英语，2023，(24):150-152.

[4] 高俊利 . 高校落实英语学科核心素养培养目标的制约因素 [J].英语广场，2023，(32): 102-106.

[5] 刘逢春 . 教改背景下提升高校英语教学素养的路径探索 [J]. 现代英语，2022，(21): 17-20.