TPACK 理念下历史师范生实践应用能力培养探究

一、TPACK 理念的内涵与历史教育价值

TPACK（整合技术的学科教学知识）理论由美国学者柯赫勒和米什拉在 2005 年提出，其内涵是将技术 （TK）、教学法 （PK） 与学科内容 （CK） 三者融合于一体，这种整合能力是信息时代教师专业能力发展的核心。在历史教育教学中，TPACK 理论主张使用技术重构历史叙事逻辑，即把史料分析、时空观念、历史解释、家国情怀等历史学科思维放在技术的情境之下，使技术不再仅仅作为传统教学辅助性的演示工具。

浩如烟海的历史知识包含时间、地点、人物等众多因素，涉及时间、空间等的变化以及事件之间相互关联，运用技术手段可以更好地应对这些问题。例如，动态时间轴、数字思维导图等技术能够让这些问题变得直观易懂，使抽象的历史概念具体化，帮助学生形成对历史的系统性感知。而虚拟场景能让学生穿越时空的阻隔，仿佛身临历史现场，沉浸式体验更容易引发学生的情感共鸣。通过指导学生去文献检索平台查找、解读资料可以培养他们“论从史出”的史学素养。基于 TPACK 理念的历史教学还提倡学生通过合作探究主动参与学习，尊重学生的主体地位，充分调动学生的主动性，由教师引路，学生自己找办法，实现由“结论灌输”向“意义建构”的转变。

二、历史师范生TPACK 能力现状与问题剖析

问卷调查显示，历史师范生对单一知识（学科知识、技术知识、教学法知识）的掌握程度高于对复合知识 TPACK（整合技术的学科教学知识）的掌握程度，说明他们对学科知识、技术、教学法的整合能力不足。他们能操作智慧课堂平台，却设计不出基于史料数据库的探究任务；技术应用大多停留在展示层面，较少涉及“探究型”“互动型”应用，不够重视对学生的历史思维的培养。

在师范院校的微格教学中，没明确要求师范生把技术工具和历史研究方法结合起来，教育实习缺乏以 TPACK 理念为导向的评价机制。实习学校的指导教师更关注实习生的课堂管控能力，不太重视考察和指导他们在技术融合方面的应用。

除了技术与知识脱节问题，历史师范生在教学实践中还存在技术应用不妥当的问题。比如，随着数字史料库、历史文献检索平台等的发展，历史师范生可以更便捷地获取史料，但他们直接使用数字史料的结论进行授课，却没有对史料进行辨别和查证，也没有向学生说明这些数据或结论是从何而来的。

三、历史师范生TPACK 能力培养的创新路径

（一）课程重构：建立“数字史学方法论”课程群

我们打破在传统专业课中穿插技术模块的教学模式，建立培养历史思维为核心的发展层级课程体系：

课程基础层开设数字史料学类别课目。设置《史料数据库检索与分析》课程，加强师范生数字史料的搜集、整理能力；开设《数字史料验证与应用》课程，培养他们利用区块链技术溯源和考证史料能力。

课程进阶层开设历史技术方法论。必修课开设《历史教育技术应用》课程，通过案例教学促进技术工具和历史教学法的深度融合。开发《历史教学与 GIS 应用》课程，我们要求师范生根据《中国历史地图集》的数字化数据，用 ArcGIS 绘制“安史之乱时期人口迁徙动态图”，并结合《资治通鉴》分析迁徙原因，使时空建模技术和历史分析结合起来。

课程高阶层讨论历史技术伦理。这个阶段我们设置《虚拟历史场景的伦理边界》研讨课，让师范生讨论用 VR 重现南京大屠杀暴行场景是否违背对历史的尊重原则，使他们明确技术应用的人文底线。

（二）实践训练创新：设计情境任务

为帮助历史师范生在教学实践中将技术、历史、教学法有机结合起来，我们采用历史资源开发、历史场景重建、跨时空对话三种类型的实训任务开展案例教学。

在历史资源开发任务中，教师带领师范生查找中方奏折、英方议会记录等数字资源，在“在线协作平台”（如腾讯文档）上共同制作“鸦片战争爆发原因”的史料集，并用“投票互动工具”（如问卷星），收集所有人基于史料得出的观点和结论，从而更好地培养师范生应用技术工具整合史料，以支持对某一历史事物进行多元解释的能力。

在历史场景重建时，我们让师范生利用《清明上河图》《东京梦华录》数字资源和 3D 建模技术复原东京的街巷、店铺等场景，绘制士农工商等各类人物形象，再结合数字户籍档案数据还原出北宋东京市民生活动态画卷。

开展跨时空对话任务，让师范生用 AI 数字人技术虚拟张骞，围绕《史记大宛列传》《史记匈奴列传》等相关史料提出问题，与“虚拟张骞”进行面对面交流。并依据相关史料，对“虚拟张骞”的言行举止是否符合史实作出评判。

（三）构建协同培养机制，强化师范生专业技能

在高校，由历史学院牵头，联合学校技术中心建设 TPACK 案例库，例如，《数字史料教学》案例库；学院的技术团队和教育技术公司合作，对 VR 历史场景建构等方面给予技术指导；学院举办历史信息技术教学比赛，以赛促教，推动师范生积极探索、勇于运用先进的教育技术手段。

在中小学，实习指导老师参与课程评价并为“技术赋能历史教学”提供实践场景，如指导师范生用口述历史 APP 采集当地抗战事迹。实习指导教师开展讲座，展示技术赋能示范课。实习结束后师范生需要完成TPACK 教学反思，重点描述“技术赋能历史教学”。

（四）评价革新：构建“四维整合力”评估体系

打破传统“技术操作 + 教学设计”的二元评价，设计适合历史学科的TPACK 观测维度：

四、结语

TPACK 理论主张技术和学科知识、教学法深度融合，为教师专业化成长提供了发展路径。基于 TPACK 理论可以尝试重构课程、创新实践训练、建设协同培养机制和改革评价方式等策略，以求打破技术与历史教学割裂的局面，使两者的融合更为恰当。希望我们未来的历史教师不仅能够利用数字工具引导学生拨开历史的层层迷雾，还能凭借智慧在技术赋能教学中彰显历史教育的人文本色。

参考文献

[1] 宋梅梅 . 基于 TPACK 理论的师范生教育技术应用能力培养研究——以历史专业为例[D]. 湖南师范大学，2017.

[2] 熊西蓓、邢路、吴杉杉 .TPACK 视域下师范生专业课程混合式教学设计与实践研究 [J]. 玉林师范学院学报，2022（4）：121-129.

[3] 李苗 . 师范生整合技术的学科教学知识（TPACK）现状及提升策略研究[D]. 四川师范大学，2019.

本论文是广东客家地区师资培养培训协同育人中心研究课题GDKJ2121《TPACK 理念下历史师范专业学生实践应用能力培养探究一以广东梅县外国语学校教育实践基地为例》的阶段性成果。

作者简介：江璇，女，汉族，籍贯广东梅州，广东梅县外国语学校，研究方向初中历史教学策略创新和课程内容资源开发。