英语教学人文困境的三维突破路径研究

摘要：本文聚焦数字化时代英语教学的人文教育困境与突破路径研究。针对当前英语教学中凸显的中国文化失语现象，研究通过整合智能教育技术创新优势，构建三维突破框架：确立文化自觉导向的教学理念；打造虚实融合的智慧教学模式；建立教师智能教育素养发展机制。试图为破解工具理性主导下的英语教学异化问题提供创新路径，实现数字教育赋能下语言教学工具性与人文性的有机统一。

关键词：英语教学、数字化教育、人文困境、三维突破路径

引言

教育数字化是教育迈向高质量发展的核心举措和必然选择，数字化赋能英语教育通过虚拟现实、在线平台及大数据等技术手段重构了教学模式，却在推进进程中面临人文性弱化的挑战。技术应用虽拓宽了学习渠道与认知边界，却衍生出文化输入失衡、本土文化传承缺位、工具理性挤压人文价值等问题，致使英语教育陷入技术赋能与人文传承的二元困境。在数字教育高速迭代的当下，构建技术工具与人文精神的动态平衡体系已成为英语学科创新发展的核心命题。

一、数字化背景下高校英语教学的人文教育困境

（一）国家政策与教学实践的落差

党的二十大报告将“增强中华文明传播力影响力”确立为国家战略，《中国教育现代化2035》与《大学英语教学指南（2020版）》形成政策协同，明确提出“工具性与人文性统一”的课程定位，旨在通过数字化教育赋能文化软实力建设。然而，政策文本的顶层设计与教学实践存在显著断层。以语言技能为导向的工具理性持续主导课堂，人文性目标多停留于政策表述层面。当前外语教育生态呈现显著的跨文化失衡特征，我国英语教育中英美文化输入占比过高，中华文化输出很少，形成严重的文化贸易逆差。此外，教育数字化转型进程中出现了价值理性消解的危机。信息技术在课堂应用中的本体论错位催生教育异化，工具理性凌驾于价值理性之上，导致文化传播的深度叙事被简化为可量化的知识单元。

（二）学生母语文化表达力缺失

一是文化认知断层。现行英语教育体系存在显著的输入-输出非对称性，学生更熟悉英美文化，却对中国文化的国际传播缺乏意识，导致跨文化交际中“只输入不输出”，使文化传播沦为单向解码过程。二是文化主体性消解。应试导向的课程生态中，文化传播效能被异化为量化指标。教育评价体系的隐性规训促使学生形成功利性学习偏好，对标准化测试中的西方文化知识点过度聚焦，而对中华文化深度阐释的系统性学习严重不足。三是语言生态失衡。母语文化表达能力的发展受制于跨文化语用场的结构性缺失，学生在非课堂语境中的文化表达实践频率极低，且多局限于工具性交际范畴。这种文化真空环境不仅阻碍程序性知识的形成，更导致文化身份认同出现认知解离。低需求的语言环境无形中“诱发”了文化失语症的现象（田晓蕾等， 2024）。

（三）教师文化能力短板

部分教师文化自觉意识的薄弱，未能充分认识到语言教学与文化传承的辩证关系。教学理念层面表现出结构性失衡，教学目标呈现"重工具理性、轻人文价值"的倾向。教学内容过度聚焦于以英美文化为核心的西方文化体系，导致中国传统文化处于课程设计的边缘化地位。学生在跨文化交际实践中形成单向度的文化认知体系，既缺乏对中华文化精髓的系统认知，更难以获得传统文化传播的实践平台。

教学实践层面的文化失语现象，其根源可追溯至英语教师的专业培养机制。现行英语专业教育体系存在显著的文化断层：从本科到研究生阶段的培养方案中，中文课程自高中阶段后完全中断，形成持续十余年的母语文化教育真空。英语专业人才在知识结构层面存在文化认知的片面性，多数教师对中华传统文化仅停留在常识性认知层面，缺乏对文化精髓的深入理解。其次，专业训练的文化单向性直接削弱了教师的文化转化能力，使其难以在教学设计中实现中西文化的有机对话。

二、英语教学人文困境的三维突破路径研究

聚焦英语教学人文价值重构的系统性突破，以"理念-方法-实践"三维联动框架破解人文性式微的深层症结，构建以文化自觉为内核的立体化革新路径。

（一）理念重构：文化自觉导向的教学范式

方法论是实践的指南针，教学理念是教学设计的根基，决定教学设计的方向。要从源头重塑教学理念，确立"大思政"格局中以人为本的核心价值取向，在理念维度建构语言人文共生观，确立文化认同与跨文化能力的双螺旋培养目标。基于中华五千年文明积淀的智慧富矿，外语教育需重构语言能力培育与文化认同塑造的共生目标体系，通过系统化融入传统文化精髓的教学设计，将典籍思想、人文精神与道德规范转化为可感知的实践素材，构建英语视角下的文化解码路径，使学习者在跨语际阐释中深化文明认知，在浸润式体验中实现人文素养的内生性生长，最终形成文化自觉与专业能力协同发展的教育新生态。

（二）创新模式：搭建知行合一的交互场域

语言教育需突破知识单向传递的桎梏，营造知行合一的互动课堂，通过多元路径搭建实践性学习生态。一是开设以活动为中心的实践类课程。围绕中国传统节日习俗、经典寓言、国家政策及“一带一路”“人类命运共同体”等外交倡议主题，打造英语角、辩论赛、即兴演讲及文化沙龙矩阵，引导学生通过剧本创编、戏剧表演、影视配音等具身实践，在沉浸式体验中强化思辨能力与即兴表达能力，实现技能精进与价值引领协同发展。二是开设以技能提升为导向的专项课堂。建立分级阅读体系引入外宣文献与时政文本，依托读书会深化中国文化理解；构建听说训练营，精选国产英文影视、双语纪录片及央视国际传播内容实施精听精析，培育跨文化解码与翻译鉴赏素养。三是开设技术赋能的创新课堂。融合虚拟现实构建VR文化场景，开发英语播客传播茶艺、书法、非遗技艺；搭建智能学习社区实施项目化学习，，通过线上线下资源整合构建"实践-反馈-内化"的完整闭环，形成动态调适的可持续学习机制，推动语言工具属性与文化价值认同的深度交融。

（三）主体进化：教师智能教育素养发展

教师作为教育核心主体，其双语素养与数智化能力是破解英语教学人文困境的关键。在新时代教育高质量发展的背景下，需以顶层设计为引领，系统构建英语教师能力进阶培训体系，尤其聚焦人文素养的深层培育，将中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化模块深度嵌入英语教师专业发展课程框架，打通学科壁垒，开发以文化比较、典籍译介、跨文化叙事为特色的研修内容，使母语教育突破高中阶段的断裂困境，形成贯穿教师职业生涯的母语文化浸润链条。依托“大思政”育人格局，强化英语课程思政的实践导向，构建“语言能力+文化自觉+价值引领”三维能力模型，通过经典文本研读、本土语料库建设、双语思政案例开发等路径，引导教师在跨文化交际中建立文化主体意识，在教学设计中自然融入家国情怀、文化自信与人类命运共同体理念，并借助数字化资源平台搭建、高校与基础教育联动教研、国际中文教育反向赋能等创新机制，持续激活英语教师的人文教育敏感度与课程思政转化力，最终实现从“工具性语言传授者”向“人文价值引领者”的角色嬗变。

三、结语

英语教育需立足技术赋能与人文精神的动态平衡，以系统性数字教学生态重塑课堂文化浸润效能，使工具理性与人文价值在教学设计中实现辩证统一。当教育驱动的文化自觉深度激活个体对母语文明的阐释力与创新性传承力，便能在数字文明与人文基因的交融中构建生命意义的多维坐标系，既为文化共同体提供价值锚点，亦为人类文明的永续发展注入兼具本土根性与全球关怀的精神动能。