家庭支持对4-6 岁幼儿情绪管理能力的影响研究

一、问题提出

情绪管理能力作为一种非智力能力对幼儿的身心健康发展起着内在的推力作用，并日渐受到家庭、幼儿园和学术界的普遍重视。幼儿情绪管理能力是由先天因素和后天学习共同作用的结果，家庭作为幼儿成长的主要场所，是影响幼儿情绪管理能力发展的重要社会因素，具有率先性和终身性。3-4 岁是幼儿获得情绪理解能力的一个关键期，4 岁是幼儿情绪调节能力的重要转折点，5-6 岁是幼儿情绪表达规则运用能力的快速发展期 ， 这些时期幼儿的情绪能力形成速度虽然很快但其本身也非常脆弱，需要以家庭为基础的各方面的呵护与持续培养。

本研究以中部某省不同经济水平的六地市的的 505 位 4-6 岁幼儿的父母和老师为研究对象进行问卷调查。以吴佳钰编制的《学前儿童情绪管理能力调查问卷》，和张艺丝《学前儿童家庭支持调查问卷》改编版作为研究工具，开展的关于家庭支持与幼儿情绪管理能力之间关系的研究，以深度探究不同水平、不同维度家庭支持对幼儿情绪管理能力的影响，进而更借助家庭的力量调整和提高幼儿的情绪管理能力，为幼儿发展成为身心和谐的个体做准备。

二、研究结果

（一）4-6 岁幼儿的家庭支持水平整体较好

在家庭支持方面，总得分为3.92，生活支持得分最高（ ⟨M=4.32⟩ ），教育支持次之（ .M=4.27⋅ ），游戏支持（ M=3.52 最低且低于平均分。说明 4-6 岁幼儿的家庭支持水平整体较好，但家庭支持偏重于生活支持、教育支持，游戏支持较为欠缺。

社会经济条件的改善和家庭收入的逐渐增加使得家长越来越有能力为孩子提供较好的生活水平和教育条件。家庭子女数量的减少使得个体儿童对家庭来说意义重大，由关注孩子的数量转而提升孩子的质量，愿意花费更多的时间、金钱和精力在子女教育上。游戏的价值虽然被教育者逐渐挖掘和认识，但在现实生活中，多数父母不了解游戏的价值，部分家长还认为，“游戏是幼儿的游找”， 家长的作用是提供游戏材料而不是参与其中。部分意识到游戏价值的家长，却“有心而无力”，缺乏挑选游戏材和指导幼儿游戏的知识和技巧，无法提供有效游戏支持，这些因素导致游戏支持维度的得分最低。

（二）4-6 岁幼儿情绪管理能力总体处于中等偏上水平，各维度发展不平衡

幼儿情绪管理能力总分为 3.67，各维度得分在 3.25-3.82 之间，总体得分和各维均高于理论中间值 3，处于中等偏上水平，但各维度发展不平衡，其中情绪控制能力发展最好，其次是情绪知觉能力，情绪运用能力发展最弱。

随着心理工作者和教育工作者对幼儿情绪管理能力的关注和研究的日渐深入，情绪管理能力对幼儿社会交往能力、心理健康状况以及社会的适应能力的影响被更多的教育者和家长所认同。家园共育平台的建立，使家长了解并掌握一些处理幼儿情绪和培养幼儿情绪管理能力的方法，推动了幼儿情绪管理能力的整体发展。但由于幼儿生理机制发育不成熟，加之我国情绪教育起步较晚，家长整体上对幼儿情绪管理能力的关注度和认知度较低，导致 4-6 岁幼儿情绪管理能力虽有发展，但水平不高。

（三）4-6 岁幼儿家庭支持各维度及总体影响着幼儿情绪管理能力

相关分析和多元回归分析表明，家庭支持与幼儿情绪管理能力的各维度均达到了显著正向相关，且家庭支持中的游戏支持对幼儿情绪管理能力各维度及总体有正向预测作用，这意味着，家长给予的游戏支持影响着幼儿的情绪管理能力的发展。

生活支持与幼儿情绪管理能力显著相关。合理科学的营养膳食既可以提供能量促进幼儿的机体发育，还改变神经元状态或神经递质功能，从而改变幼儿的情绪反应。比如，摄入营养充足的米面、蔬果 ， 瘦肉蛋白健康营养型食物模式可以显著减低幼儿发生情绪与行为问题的风险。同时，父母等家人虐待或者忽视会降低幼儿情绪的识别能力，且让幼儿更倾向于感知消极情绪。

教育支持与幼儿情绪管理能力显著相关。研究发现，很多情绪管理能力低的幼儿，其家长很少参与家园共育活动，还经常因为没有时间或者家庭成员教育观念不一致而不能有效教育幼儿。反之，积极提供教育支持的家长，不论是开展亲子阅读还是有意识地对情绪相关问题进行提问和谈话，均可以帮助幼儿更加关注与自己有关的情绪，增进幼儿情绪能力的发展。

游戏支持与幼儿情绪管理能力各维度间极其显著相关，且对幼儿情绪管理能力的各维度有显著预测作用。游戏是幼儿的一项基本活动，无论是亲子游戏还是同伴游戏均对幼儿情感发展具有积极的意义，幼儿通过参与游戏与他人合作感受成功，在此过程中实现不一样的情感体验，而这些情感体验是幼儿在日常生活中难以触及到的。游戏支持可以预测幼儿情绪管理能力，原因可能在于游戏独有的互动性。游戏的发生需要游戏者与物体或他人进行互动中产生，幼儿无论是接触更多与物的物体游戏还是与人的假装或表演游戏，均能促进其情绪的识别和运用。例如家庭亲子间的游戏情绪交流时所涉及的情绪名称、情绪的因果关系的解释、消极情绪的讨论等不同方式等方面情绪谈话，均对幼儿的情绪管理能力产生正向积极的影响。

4-6 幼儿家庭支持与幼儿情绪管理能力的相关分析（ _N=505 ）

注： ^*P≤0.05，^**p≤0.01，^***P≤0.001

三、教育建议

（一）家长应充分发挥家庭支持的力量，帮助幼儿逐步提高情绪管理能力

首先，重视幼儿的情绪问题，树立科学的情绪教育理念。比如，及早重视孩子的情感需求并对孩子的情绪做出正确引导，帮助幼儿认识、了解和控制自己的情绪。其次，积极学习有关幼儿情绪能力培养的知识和方法，可以通过故事法和角色游戏尽可能多地增强幼儿对各种情绪的体验和理解。再次，宽容地接纳幼儿的不同情绪，允许孩子犯错，理解并接纳孩子的负面情绪，为孩子创设安全的心理环境，并逐步锻炼幼儿自我情绪疏导的能力。最后，家长自己也需管理好自身的情绪，保持一致、温和且坚定的教育方式和态度。

（二）家长应积极提供全面而均衡的家庭支持，确实提高家庭支持水平

家长需要在巩固生活支持的基础上扩展教育支持、重视游戏支持以提高家庭支持水平。首先，家长不仅要在生活上为幼儿提供合理膳食、适宜住宿条件以及细致的生活照料以保证幼儿的健康成长和发展的基础，还应逐步提升家庭卫生健康意识，丰富生命保健知识。其次，扩展教育支持。家长对幼儿的教育支持不仅包括创造良好的受教育条件等客观因素上的支持，还应包括对意识的独立性、社会性、意志力等心理能力的教育支持。最后，重视游戏支持，作为家庭支持中最薄弱的一环，游戏支持的价值和方式目前仍处于被忽视的地位，这就需要帮助家长逐步走出对游戏的误解和偏见，了解游戏对于幼儿发展的多元价值，为幼儿游戏创造有利的物质条件和心理条件，并发挥家长在幼儿游戏中的指导作用。

（三）家长应正视游戏支持的特殊作用，弥补游戏支持在培养幼儿情绪管理能力中的缺失

游戏支持作为家庭支持中的“短板”，却显著低预测幼儿的情绪管理能力，二者之间的矛盾更提高了家庭中游戏支持的迫切性和必要性。提升家庭中的游戏支持水平应做到以下几个方面：

1. 更新游戏观念，观念是行为的先导，对行为起着指引作用，家庭作为幼儿游戏提供者的角色一直是被忽视的，其中对游戏的错误认识和理解是首要的原因，而树立科学的游戏观则是提高游戏支持水平的第一步。为此，家长应尊重幼儿作为游戏的主体地位，保障幼儿的游戏权，并积极为幼儿游戏的开展提供必要的支持和指导。

2. 创设游戏条件，游戏条件包括游戏时间、游戏空间、游戏材料等方面。在家庭生活中拥有一定游戏时间是儿童游戏活动得到保障的有效前提。可以设置家庭“地板时间”、“玩具时光”、“伙伴时光”，以及家庭“周末日”等多种形式确保幼儿的游戏时间。积极利用除住所之外的社区公共空间和大自然等户外场地拓宽游戏空间。在环保、安全、经济的原则下，为幼儿提供不同功能的游戏材料以引发幼儿不同的游戏行为，如提供笔和纸，鼓励幼儿自由绘画；提供一些手工材料，激发幼儿的动手操作行为；提供运动材料，引发幼的运动行为等。

3. 指导游戏行为

有效的游戏支持需要家长的参与和指导。例如，家长可以根据不同的游戏类型与游戏情境，不断选择和切换自己在游戏中扮演的角色，同时注意，当幼儿独自游戏、全神贯注地尝试自己面对的游戏挑战时，家长可以做一名安静的观察者，避免破坏幼儿游戏的完整性。