班主任工作室模式下中职学校班主任建班育人能力提升策略研究

《教育强国建设规划纲要（2024 － 2035 年）》明确提出“塑造立德树人新格局，培养担当民族复兴大任的时代新人”，这对中职学校的教育教学工作提出了全新要求。班主任作为中职学校教师队伍的关键组成部分，加强中职学校班主任队伍建设、提升其建班育人能力，对于全面贯彻党的二十大精神以及国家关于职业教育的重大部署、落实立德树人根本任务、巩固中等职业教育基础地位、推动中等职业教育高质量发展而言，有着极为重要的意义。

一、政策依据

2010 年，教育部与人力资源和社会保障部联合颁布《关于加强中等职业学校班主任工作的指导意见》，明确提出了中等职业学校班主任的五大核心职责，学生思想教育、班级管理、组织班级活动、职业指导以及沟通协调工作。该文件首次为中职学校班主任的责任范围和专业能力要求提供了指导性意见，并将班主任岗位定位为具有重要专业性的职位。至 2022 年，教育部办公厅发布的《关于加强中等职业学校班主任工作室培育建设工作的通知》进一步强调，建设班主任工作室旨在探索与中职学生身心发展特征和技术技能人才成长规律相适应的工作室建设机制与方法。其目的在于培育并建设一批高质量的班主任工作室，以推动全国各中职学校班主任队伍的专业化发展，构建一支卓越的班主任工作团队。

二、现实问题

（一）中职学校班主任建班育人能力提升培训体系有缺失

目前，中等职业学校班主任，特别是新任班主任在提升建班育人能力方面，主要依赖于由市级（县级）教育行政部门组织的集中式培训。然而，由于培训方式的单一性，培训内容未能充分顾及参训者的个性化基础与实际需求，导致培训内容与目标设计趋于同质化，难以满足班主任在建班育人能力提升方面的多样化与个性化需求。此外，中职班主任在日常工作中需投入大量精力于繁杂的班级管理事务，并且还需承担其他教学任务，这在一定程度上降低了他们参与相关培训的积极性。

（二）中职学校班主任建班育人能力理实结合不紧密

在提升中职学校班主任的班级建设与育人能力方面，存在理论与实践结合不紧密的问题。中职学校班主任的班级建设与育人能力应当是教育理论与实践相结合的产物。相较于普通高中班主任，中职学校班主任的教育背景多样，包括师范院校和综合性高校毕业生。前者接受了系统的教育学和心理学教育，而后者在这方面的理论基础相对薄弱。由于缺少实践环节的指导，他们难以将理论知识有效地转化为班级建设与育人能力。特别是对于新入职的班主任而言，在面对工作中的具体挑战时，向校内经验丰富的班主任寻求指导成为主要的解决途径。

三、发展策略

（一）书香阅读项目夯实班主任理论功底

习近平总书记强调：“要力戒浮躁、多用一些时间静心读书、静心思考，主动加快知识更新、优化知识结构，使自己任何时候才不枯、智不竭”。本研究中，班主任工作室采取集中与分散阅读相结合的方式，明确阅读篇目、阅读时间，有序开展书香阅读项目活动。阅读内容涵盖教育政策文件、教育经典著作、教育专业报刊、人文社科书籍以及反映校园生活的书刊等。在每次读书沙龙或主题阅读活动后，要求班主任撰写读书心得，记录阅读体验与感悟，在记录与反思的过程中，班主任的教育理念得以丰富与提升。本研究提倡班主任在阅读上应成为“杂家”，从非教育领域的书籍中汲取教育灵感，在经典思想的滋养下，班主任将充满爱意。

（二）主题研讨项目激发班主任教育智慧

以班主任工作室作为具体承办单位，定期举办全校班主任论坛，为班主任提供经验交流、智慧分享的平台，创新了业务培训新形式。通过设定《管理“新”思路，“慧”做班主任》、《共研育人方略，赋能师生成长》等论坛主题，我们鼓励班主任在活动现场叙述班级建设中的教育故事，展示主题班会课的说课内容，分享育人过程中的典型案例，提出个人的困惑，表达个人的观点，与其他班主任进行思想碰撞，进而由专家与班主任共同研讨，寻找问题的解决策略，以提升班级建设与育人的能力。

（三）主题班会课研磨提高班主任教学能力

主题班会课程作为班主任进行育人工作的关键平台与战略要地，承载着重要的教育使命。为有效增进班主任在教学设计、课堂管理以及育人方面的专业能力，本研究通过系统化的“研磨”方法，组织相关班主任深入探讨主题班会课程。在实施主题班会课程之前，通过详尽的调查研究，全面掌握学生的实际情况，重视学生的学习状况，确保教育活动的针对性和有效性。每一节主题班会课程的教学设计均遵循“三动”原则，即“活动”、“感动”、“行动”，旨在促进学生情感、认知和行为的积极转变，提升主题班会教学效果。在教学内容的安排上，本研究强调将专业知识、思政教育以及行业企业元素相结合，通过情景模拟、案例分析、职业角色扮演等互动教学方法，使教学内容生动、实用。对于职初班主任而言，重点在于明确教学目标和确保教学环节的流畅性；而对于骨干班主任，则更注重价值观的辨析和课题的拓展性。通过这样的研磨过程，旨在全面提升班主任的教学能力，以适应新时代教育发展的需求。

（四）基本功比赛提升班主任实践能力

为提高班主任的实践能力，组织开展校级班主任基本功比赛，比赛项目包括撰写班级建设方案、教育叙事、典型案例、现场情景模拟及答辩。这些内容与班级建设及常规管理紧密结合，有效评估了班主任在班级管理方面的核心素养。备赛过程中，参赛班主任需将专业理论知识与日常管理实践相结合。比赛不仅考察班主任现场表现，更重视班级建设方案、教育叙事、班会课教案等参赛文本的质量。通过比赛，班主任的班级建设与教育能力得到显著提升。比赛旨在构建“以赛促教、赛教结合、以赛促教”的班主任培训机制，通过竞赛激发班主任突破经验局限的动力，促进从“匠心”向“匠艺”的转变。此外，比赛还为优秀班主任提供了参加上级教育主管部门举办的更高级别竞赛的机会，既展示个人风采，又促进与其他优秀班主任的交流学习。

四、结语

在中等职业教育领域，班主任在建班育人方面的能力提升，不仅是时代进步的必然趋势，亦是其职业生涯发展的明确方向。班主任工作室模式的实施，突破了传统专业化发展路径中个体局限性的束缚，使得班主任的专业成长能够借助于工作室团队的集体力量。同时，工作室团队的提升又能进一步促进班主任个体的专业精进，凸显了全体成员专业化共同进步的价值理念。在这样一个有规划、有指导、有竞争的团队环境中，班主任不仅能够加速其个人专业化成长的进程，而且有助于打造具有鲜明个性和扎实专业知识的教育团队。这将推动中等职业学校班主任队伍在专业化、深入化、精细化方面持续发展。

本文系安徽省职业与成人教育学会 2023 年教育教学研究规划课题重点项目研究成果，课题编号:AZCJ2023048

作者简介：

潘明（1977—），男，中专高级讲师，教育硕士，研究方向：中职教育教学

郑福（1997—），男，中专助理讲师，本科，研究方向：中职教育教学