浅析小学英语游戏化教学

英语作为第二语言，其陌生的语音、词汇和语法规则更易让学生产生畏难心理。游戏化教学将英语知识与游戏活动相结合，通过创设生动有趣的学习情境，让学生在轻松愉悦的氛围中感知语言、运用语言，符合小学生“在玩中学、在学中玩”的天性。

一、小学英语游戏化教学的内涵与理论依据

（一）核心内涵

小学英语游戏化教学是以英语教学目标为核心，将词汇、句型、听说技能等教学内容融入游戏活动的教学模式。它并非简单地在课堂中加入游戏环节，而是通过游戏的形式重构教学流程，使学生在参与游戏的过程中自然习得语言知识、提升语言运用能力。其核心特征是“趣味性”与“教育性”的统一：趣味性体现在游戏的规则、竞争、合作等元素能激发学生的参与欲望；教育性则体现在游戏活动始终围绕教学目标展开，确保语言学习的实效。

（二）理论支撑

皮亚杰的认知发展理论指出，7-12 岁儿童处于具体运算阶段，思维需借助具体事物或情境支撑。游戏化教学通过创设具象化的语言情境（如购物、角色扮演等），为学生提供直观的语言运用场景，符合其认知发展规律。游戏化教学中的小组合作、角色互动等环节，促进语言交流与思维碰撞，使学生在游戏过程中主动探索语言规则、建构语言知识体系。

二、小学英语游戏化教学的实施策略

（一）紧扣教学目标，设计针对性游戏

游戏设计需以教学目标为出发点，确保每一个游戏环节都服务于知识习得或技能提升。不同的教学内容（词汇、句型、听说等）需匹配不同类型的游戏，实现“玩”与“学”的精准对接。

在词汇教学中，可设计“词义配对”“单词寻宝”等游戏。例如，教学四年级“动物”主题词汇（tiger,panda,elephant 等）时，设计“动物侦探”游戏：教师提前将动物图片藏在教室各处，给出线索（如“It has a long nose.”），学生分组寻找对应的动物图片并说出单词。该游戏紧扣“认读动物单词、理解单词含义”的目标，学生在寻找与猜测的过程中自然强化了词汇记忆。

句型教学可采用“情景闯关”“角色问答”等游戏。以三年级“购物”主题句型“What would you like ? I'dlike...”为例，设计“超市购物”游戏：设置“食品区”“文具区”等场景，学生分别扮演“店员”与“顾客”，用目标句型完成购物对话。通过真实的情境互动，学生不仅掌握了句型结构，更学会了在实际场景中灵活运用。

听说训练可结合“听力猜谜”“小组配音”等游戏。例如，在五年级“天气”主题听说课上，设计“天气播报员”游戏：学生抽取天气卡片（sunny,rainy 等），模仿天气预报员用“Today is...It's...Let's...”描述天气并给出建议。其他学生根据播报内容判断天气类型，并用“Is it...?”提问验证。该游戏既训练了学生的听力理解能力，又提升了口头表达的逻辑性与准确性。

（二）兼顾层次差异，组织互动性活动

学生的英语基础存在差异，游戏化教学需通过分层设计确保每个学生都能参与其中、获得发展。可从游戏任务难度、参与形式等方面进行分层，促进师生、生生之间的多向互动。

在参与形式上，采用“个人竞争+小组合作”相结合的方式。例如，在六年级“过去式”句型复习课上，设计“故事拼图”游戏：将一篇简单的过去式故事拆分成多个句子卡片，小组内每人负责 1-2 个句子，通过合作将句子按逻辑排序，并用过去式复述完整故事。个人负责句子认读，小组合作完成故事重组，既关注个体表现，又培养团队协作能力，使不同水平的学生都能在互动中发挥作用。

（三）完善评价体系，关注过程性发展

游戏化教学的评价应突破“结果导向”，聚焦学生在游戏过程中的语言运用、参与态度及合作表现，通过多元评价促进学生全面发展。

评价主体可采用“教师评价+学生自评+小组互评”相结合。例如，在“情景对话”游戏后，教师从“句型准确性”“发音清晰度”维度进行点评；学生对照“是否主动开口”“是否使用学过的单词”进行自评；小组内则从“合作是否默契”“是否倾听他人”进行互评。多元主体的参与使评价更全面、客观。

评价内容需涵盖语言能力与非语言能力。语言能力包括词汇运用、句型正确性、表达流畅度等；非语言能力包括参与积极性、规则遵守情况、团队合作意识等。例如，在“单词寻宝”游戏中，评价表可设置“能正确说出3 个以上单词（3 星）”“主动帮助同伴寻找（2 星）”等具体指标，使学生明确努力方向。

评价方式可采用“星级奖励+语言反馈”。对表现优秀的学生给予“语言小能手”“合作小标兵”等星级奖励；对有待改进的学生，用“如果下次能大声说出单词会更棒”等鼓励性语言指出不足。积极的评价反馈能保护学生的学习热情，激发持续参与的动力。

三、优化小学英语游戏化教学的建议（一）强化目标意识，避免形式化

教师在设计游戏前需明确“通过游戏让学生掌握什么”，并将教学目标分解为具体的游戏任务。例如，若目标是“掌握 5 个水果单词并运用句型‘I like...’”，游戏设计需包含“认读单词”“运用句型表达喜好”等环节，确保游戏过程始终围绕目标展开。课后需反思游戏与目标的契合度，及时调整设计方案。

（二）丰富游戏资源，拓展教学场景

除传统的卡片、情景道具外，可结合多媒体技术丰富游戏形式。例如，利用互动白板设计“单词消消乐”“句型配对赛”等电子游戏，通过动态画面和音效提升趣味性；借助在线学习平台布置“家庭亲子游戏”，如“单词卡片配对”“英语猜谜”等，将游戏化教学延伸至课外，形成“课堂+家庭”的学习闭环。

（三）提升教师素养，保障实施质量

教师的游戏设计与组织能力直接影响教学效果。学校可通过专题培训、教研活动等方式，提升教师对游戏化教学理念的理解，掌握游戏设计的原则与方法。教师自身也需加强学习，结合学生特点创新游戏形式，例如将绘本故事、童谣等元素融入游戏，使游戏更贴近学生的生活经验与兴趣点。

四、结论

小学英语游戏化教学并非简单的“游戏+教学”，而是以学生为中心，将趣味性与教育性有机融合的教学模式。其核心在于通过科学设计的游戏活动，让学生在积极参与中习得语言知识、提升语言能力。通过紧扣教学目标的游戏设计、兼顾层次的互动组织及多元评价体系的构建加以解决。随着教育技术的发展，小学英语游戏化教学可进一步结合数字化工具拓展形式，但无论形式如何创新，“以生为本、趣效结合”的核心原则始终不变。只有将游戏真正服务于语言学习，才能充分发挥其育人价值，让小学英语课堂既充满活力，又富有实效。

参考文献：

[1]张文晴.教育游戏在小学英语教学中的应用模式探究[J].当代家庭教育,2020(04):179.

[2]王宇.游戏在小学英语教学课堂实践中的应用[J].读写算,2021(33):106-107.