大单元教学视域下的初中历史教学探究

新课标下的初中历史教科书是以单元的形式把历史内容合理地结合起来 ， 各单元所展示的内容和主题都是相同的，体现了本单元的核心理念。教师应把握历史要素的特征 ， 增加各单元间的联系，强化与历史事件的关联，使学生在初中阶段具备客观、辩证的历史观点。对此 ， 教师应积极采用大单元教学策略帮助学生高效学习，通过确定单元主题和教学计划让学生了解整体的学习方向 ， 为单元教学活动奠定基础 ; 通过开展丰富多样的课堂活动 ， 让学生进行系统性探究学习，促进学生历史学习思维的形成。

一、 大单元教学设计的特点

1、 主题性

主题性即每一个单元都围绕着一个主题知识点 教师在教学设计中应抓牢这一重点 ， 围绕着主题知识核心素养目标，以此为方向展开设计，带领学生有方向、有目标地展开学习，在掌握重难点知识的同时培养其历史核心素养。

2、结构性

基于大单元教学设计形式，教师应始终把教学内容、知识结构都容纳在此单元之内 ， 不应该高于或者脱离这个单元的知识结构。在教学时需要系统、科学地命制每个课时的教学目标，到各个环节的梯度性展开，并选择相应的教学方法 ， 做到避免学生所学的知识碎片化 ， 导致学后即忘的现象出现。

3、关联性

在大单元教学设计时，所在单元的教学活动是联系在一起的，每一个活动并不是孤立存在的，难度和思维层级都是循序渐进的过程，单元教学的单课设计也是如此。一节单课与单课之间，需要能让学生找到相应关联，知识点之间也应该具有主题意义上的联系。只有在内部结构中形成观念，才能逐级递进，一步步深化学 生对知识的理解与掌握。

二、 大单元教学模式的构建策略

1、 确定大单元教学目标

确立单元教学目标，是大单元设计的重要一步，目的在于对教学过程和内容宏观把控。教师要首先根据课程标准的要求确立好教学目标，了解单元教学内容 ，熟识相关文献 ， 认识教学单元所讲内容的历史意义。我们需要将其转化为具体的单元教学目标，一方面要考虑如何落实核心素养，另一方面要使目标具有可操作性。

例如，在开展《资本主义制度的基本确立》这一部分的大单元教学时，本单元的教学目标可以设定为：

（1）通过史料和地图能够了解、分析并掌握英法美资产阶级革命的原因、领导人物、主要经过、颁布的文献、结果，理解英法美资产阶级革命所产生的重大影响。

（2）通过表格将英法美资产阶级革命相关内容进行分类、对比，把握资产阶级革命的规律性内容，能够运用所学知识和查阅的史料，正确评价历史人物和事件。（3）通过革命历程和颁布的文献，整体把握时代主流，使学生认识到资本主义制度的建立适应了生产力的发展，从而形成生产力决定生产关系的唯物史观 。同时引导学生站在人类文明发展的角度理解资产阶级革命的历史意义，树立民主、自由、法治的文明史观。

2、整合大单元教学内容

对于初中学生来说，首次接触历史知识，通常会在理解上造成严重阻碍，导致历史知识点呈现碎片化，难以构建系统化知识体系。因此，在对初中历史课本进行分析时，通常会发现本单元设置能够突破之前原有单元的局限性，指导学生在大单元中学习，并帮助学生构建完善的历史知识体系。教师也需要深入分析历史教 材中的知识点，解读历史教材中编者的意图，之后融合 些与历史学科有关的课外资源，实现创造性，充分体现出教育理念及其教学方式的个性化，将课外与课内教学资源进行整合，以确保初中历史呈现出的信息具有真实性与系统化。

例如，在学习《远古时期的人类活动》这一课程内容时，教师应引导学生分析本章节知识内容，从研读课程标准、明确教学定位，通读历史教材、 教学目标等方面进行探讨。其中，在研读历史教材时，应要求学 人发现的意义，也要求学生掌握人类起源的说法，例如 ， 女娲造 据每个学生的学习情况来制定教学目标 ， 例如 ， 在课下了解北京 北京人的发展是中国考古学家与国家科学者合作的成果 ， 激发学生学习的兴趣 ， 帮助学生 学习态度，从而养成良好的历史意识。

3、开展大单元教学活动（1）设计单元问题 ， 激发学生思考能力

在大单元教学过程中 ， 教师可以通过提问、讨论等方式引导学生思考历史事件和人物之间的联系。让学生讨论某个历史事件对当时社会的影响，以及之后的历史发展中的联系。通过提问和讨论的方式 ， 教师可以引导学生思考历史事件与人物之间的联系。教师可以就某个历史事件询问学生对当时社会的影响 ， 并让学生讨论该事件对之后历史发展的影响。这样的教学方式可以使学生深入了解历史事件的背后含义，拓展他们的历史思维和分析能力，并培养学生批判性思维和独立思考的能力。

例如，教师在讲解《国防外交与建设成就》大单元时 ， 教师可以对学生提出“当时我国的外交政策与方法与现在有什么差距？”，当时我国为什么采取这样的外交方式等问题 ， 引发学生对大单元学习内容的思考 ，提升学生的大单元学习效率。此外，教师还可以通过讲解历史事件的国内、国际背景来帮助学生更好地理解当时我国的外交政策与方法。例如 ， 教师可以就某一事件详细解释当时国际形势的变化以及我国政府为什么选择采取这样的外交方式。通过这样的讲解，学生可以更加深入地理解我国当时的外交决策是如何受到国际环境和国内情况影响的。这样的大单元教学方式 ， 对学生来说能够对历史学习更加深刻 ， 有利于培养学生的历史学科综合素养。

又例如，以部编版七上历史第 14 课《沟通中外文明的“丝绸之路”》的教学为例，此节课教师可以结合本单元第 12 课《汉武帝巩固大一统王朝》的内容，围绕“探究统治政策与经济、文明发展之间的联系”，创建问题探究活动，让学生通过解析具有关联性特点的问题链，加深对历史事件本质的理解。如教师围绕教材内容，可以设计如下问题串：汉武帝出击匈奴的原因是什么？汉武帝为什么派人出使西域？ 张骞第一次出使西域的结果是什么？ “丝绸之路”开辟后，汉朝和西域两个地区在哪些方面发生了变化？海上“丝绸之路”的开辟，使汉朝与哪些国家建立了联系？西域都护的设置标志着什么？等，教师引导学生解答上述问题，不仅能使其理解“丝绸之路”开辟的根本原因，更能理解政治与经济、文化、外交之间的关系等，还能使学生更加扎实地掌握历史知识。

（2）组织小组讨论 ， 深化对单元知识的理解

大单元教学强调由学生自主完成对知识的探索和建构。新课程改革背景下 ， 初中历史教师应倡导自主、合作、探究式学习 ， 提供自主学习、合作交流的平台 ， 鼓励学生踊跃发言 ， 大胆质疑。在实际教学时，不妨结合学生的实际情况将其进行科学分组，然后设计一系列探究性学习任务。在对任务的探究中，学生以小组的形式展开激烈的讨论与辩论，不仅锻炼了表达能力与沟通能力，还开阔了思路和视野 ， 学会从不同的角度思考问题 ， 从而深化对单元知识的理解。当学生围绕某一课题展开讨论与辩论的时候，教师应扮演好引导者和参与者的角色 ， 认真倾听，及时反馈 ， 给予学生相应的指导和点拨。通过这种学习方式 ， 学生更加深入地理解历史事件发生的背景、原因、过程及影响 ， 全面把握历史发展的脉络和规律。

例如 ， 在讲到《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》这一单元的时候 ， 教师不妨以“辽宋夏金元时期各民族之间是如何相互影响和交融的？”这些民族关系的发展对社会经济、政治和文化产生了哪些具体的影响等课题 ， 与学生展开交流与互动。在这个过程中 ， 学生除了了解到辽、宋、夏、金、元等朝代间错综复杂的关系 ， 还加深了对民族交融的理解 ， 认识到不同民族间的交流与交融是推动历史发展的重要动力，最终产生强烈的传承中华民族文化的责任感和使命感。

（3）利用多媒体与技术资源 ， 强化单元练习

在初中历史大单元教学中，利用多媒体与技术资源是一种有效的教学策略 。通过运用多媒体教具和技术资源 ， 教师可以更加生动地呈现历史知识，激发学生的学习兴趣和积极性。同时 ， 还可以利用互联网资源和教育软件进行在线自主学习和练习，丰富学生的学习内容和形式。通过多媒体与技术资源的运用，学生可以更加直观地理解历史知识，提高记忆和理解的效果。此外，还可以利用多媒体与技术资源进行互动实践活动，如历史演绎、模拟实验等 ， 让学生在亲身参与中深化对历史知识的理解和应用。

例如 ， 在开展《战国时期的社会变革》的相关知识教学时 ， 教师利用多媒体与技术资源强化单元练习的教学策略能够更好地帮助学生理解历史的变迁和社会的转型。在教学过程中 ， 教师可以利用多媒体教具展示相关的影像资料 ， 如古代文物、古城遗址、历史地图等，帮助学生直观地感受战国时期社会变化的实际情况。通过展示图片和影像资料，学生可以更加深入地了解战国时期的社会环境、经济结构、政治格局等。同时 ， 教师还可以通过互联网资源的利用，让学生自主进行在线研究和分析，加深对历史资料和文献的理解和应用。通过多媒体与技术资源的运用 ， 学生可以在视觉、听觉和触觉上全面感受战国时期的社会变革 ，加深对历史知识的理解和记忆。此外，还可以通过利用多媒体与技术资源进行模拟实验和角色扮演，让学生在亲身体验中深化对历史事件和人物的认识和理解。

（4）设计实践活动 ， 感受历史内涵

在大单元教学环境下 ， 教师通过设计实践活动 ， 帮助学生感受历史内涵 ， 能够更好地提高学生的历史认识能力和实践能力。

例如 ， 在讲授《科技文化与社会生活》这个单元时 ， 可以组织演讲比赛活动，可以让学生更深入地了解科技文化的发展历程及其对社会生活的影响。此外 ， 这种活动还能培养学生的沟通表达能力、自信心和团队协作能力，有助于提高学生的综合素质。具体操作方法是 ， 教师在班级内部组织演讲比赛的活动，让学生根据自己所知晓的科技文化内容进行演讲。学生可以选择讲述历史上的重大科学发现及其对社会的影响。如介绍伽利略的天文观测成果及其对科技革命的推动作用 ; 或者介绍爱因斯坦的相对论 ， 阐述其对现代科学技术发展的意义。学生也可以挑选一位对科学和社会产生深远影响的科学家进行介绍 。如描述达尔文的进化论及其对生物学和社会观念的改变；或者讲述居里夫人关于放射性元素的研究及其对医学和工业的贡献。学生也可以选择某一项科学技术的发展历程 ， 探讨其对社会生活的重要作用。例如，可以讲述互联网的发展与普及如何改变了人们的沟通方式、信息获取和生活习惯 ; 或者分析绿色能源如太阳能、风能技术的发展对环境保护和可持续发展的意义，以帮助学生感受历史的内涵和重要性。

4、开展大单元教学评价

初中历史大单元教学的推进 ，还离不开单元评价的开展 ， 在此基础上有利于为学生搭建一个回顾反思、总结提升、查漏补缺的平台 ， 让学生对学习过程中的闪光点与不足之处有一个更为清晰的了解。基于此 ， 教师应当着手搭建以学生自评为基础、学生互评为辅助、教师总评为兜底的三位一体的评价体系，从而达到巩固学生单元学习成果、夯实学生历史知识基础的效果。

例如 ， 在教授《唐朝建立与贞观之治"》时，教师首先可以对学生的历史学习水平、个人主观意愿、兴趣爱好趋向等进行综合分析与科学研判，将学生划分为若干学习小组。教师引导学生发挥主观能动性与协作探究能力，对本单元涉及的隋唐时期的历史知识内容进行深度学习。教师要求学生以小组为基本单位，通过交流讨论与互学互鉴相结合的方式进行自评、互评 ， 在此期间分享彼此的学习成果与经验教训。教师则通过过程性评价与结果性评价相结合的方式 ， 给予学生充分鼓励与由衷赞赏，由此将初中历史大单元教学的要求落到实处。

三、结语

综上所述，在初中历史教学期间，因为历史学科蕴含的知识点比较多，学生在历史知识点的记忆和理解中还存在着比较大的难度，因此初中历史教师要主动创新现有的历史教学观念，并要将大单元教学法合理应用到历史教学环节中。通过明确单元教学主题以及整合课程教学资源等方式，加深学生对历史知识的学习与理解程度，从而获得良好的历史课程教学效果。

参考文献 ：

[1]李霞：新课标下初中历史大单元教学分析[J].试题与研究 ， 2023 35） ：170- 172.

[2]顾婷婷：初中历史大单元教学策略分析[J].文理导航 上旬） ，2023 12） ：13- 15.

[3] 陆翔：大单元整体学习下初中历史单元教学策略探讨，以古代亚非欧文明为例[J]. 中学历史教学 ，2022（ 5） ：3.

[4]范岩媛;初中历史大单元教学策略[J]. 中学课程资源 ， 2022 ， 18 02） ：36- 37.