心理健康视角下的小学语文思辨性阅读教学策略研究

随着教育理念的不断转型，传统语文教学模式发生了一定改变，语文教学不再只关注知识传授，也逐渐注重起学生综合素质能力的培养。在小学语文教学过程中，思辨性阅读属于一种新型的教学趋势，这种教学模式除了要求学生理解文本表面意思外，还要经过对文本内容的深入分析，相应培养学生的情感认知能力、推理能力以及批判性思维。在培养学生这些能力的过程中，教育者也越来越关注学生的心理健康问题。在现代化教育中，教育不仅关注学生掌握基础知识的情况，还关注学生的心理健康、认知能力以及情感表达等方面的发展。

、心理健康和思辨性阅读之间存在的关系

（一）心理健康和思辨性阅读的互动关系

经过分析与应用后，发现心理健康和思辨性阅读之间存在非常密切的互动关系。 主要表现在以下几点，一是思辨性阅读能够优化学生的心理健康，学生经过反思和思考后，面对问题时就不会那么紧张，进而缓解学生情绪波动，增强学生的心理韧性。二是心理健康教育为思辨性阅读提供了情感支持，在阅读学习中，学生的情感体验会对思维广度与深度产生影响。三是思辨性阅读可以提升学生的情感认知能力，使学生更好认清自己，以及理解他人的情感。小学语文教师通过开展心理健康教育，可以帮助学生调节情绪，实现思辨性阅读的有效性教学。

（二）心理健康的内涵及其重要性

心理健康指的是个体在情感、认知、行为等方面能适应环境变化，并且保持健康的心理状态。对于小学阶段的学生而言，对他们进行心理健康教育非常重要，该阶段的学生面临着学习压力、情绪管理以及人际关系等问题。开展心理健康培养工作，可以培养学生的思维方式、行为习惯和应对问题的能力，使学生能够以积极心态面对学习和生活。

（三）思辨性阅读的特点和价值

所谓的思辨性阅读，就是学生在阅读学习中，除了了解文本内容的表面含义外，还要深度分析、反思与评价文本。在思辨性阅读中，学生能从不同角度分析问题，进而有利于培养学生的创造性思维与批判性思维。思辨性阅读学习，除了能提升学生的语言表达能力外，还能激发学生的思维潜力，有效培养学生的独立思考能力与解决问题的能力。特别是在小学语文教学中，思辨性阅读可以帮助学生从多角度看待与解读问题。

二、小学语文思辨性阅读教学的现状

（一）教学方法较为单一

在小学阶段中，小学语文学科占据的重要性不容忽视，思辨性阅读教学的语文教学中的一部分，在渗透心理健康教育中，一些教师在教学中采用的方法较为单一，课堂指导方式过于单调，因而导致学生兴趣并不高，起不到良好的育人效果。而且在这样的课堂中，教师讲授的时间过多，学生只能被动听讲，师生互动较少。这种单方向灌输方式，不能给学生带来良好心理体验与内在情感，从而造成心理健康教育效果不太理想。而且在思辨性阅读教学中，教师没有把握好教育时机，采取的心理健康教育方式过于生硬乏味，造成学生出现抵触情绪。

（二）渗透内容与实际相脱节

在小学思辨性阅读教学中，心理健康教育渗透内容存在和实际相脱节的问题。有的小学语文教师在授课过程中，涉及学生的心理健康方面时，只关注表面的情绪教育，相应忽视了品德教育、心理调适教育、沟通交际教育等方面。而且，教师开展的心理健康教育和学生的生活联系不大，难以有效解决学生心理上面临的问题。所以，小学语文教师要改进这些问题，思辨性阅读教学中渗透的心理健康教育要与学生生活密切相关。

（三）心理健康教育意识不够

当下，部分小学语文教师忽视了心理健康教育的重要性，认为心理健康教育是其他教师的事情，个人只要引导学生学好语文学科的基础内容即可，没有深入挖掘教材中有关心理健康教育的内容。这样一来，就会造成学生的情感态度价值观得不到有效培养，甚至导致学生出现一些心理问题。因此，小学语文教师在思辨性阅读教学中，为了更好起到教书育人的效果，并且助力学生全面发展，教师要不断增强个人的心理健康教育意识，充分认识到心理健康教育的重要性。

三、心理健康视角下的小学语文思辨性阅读教学策略

（一）采用互动式教学模式

在心理健康视角下，小学语文教师在阅读教学中，为了更好促进学生的思辨性阅读能力发展，可以采用互动式模式进行教学，通过师生、生生之间的互动，激发学生的思维深度与广度，帮助学生更好发展。例如，引导学生学习一年级的“吃水不忘挖井人”时，可以通过提出问题，再让学生分组讨论与交流，深入思考“挖井人”的无私奉献精神，让学生懂得如何感恩与回报。另外，通过小组讨论和学习，还能培养学生的合作精神与集体意识。小学语文教师采用互动式教学模式，除了能加深学生对文本内容的了解外，还能培养学生的感恩心与同情心，使学生能够以积极健康的心态面对学习与生活。

（二）构建温馨愉快的课堂氛围

良好的学习环境，可以更好激励学生，让学生能够自由表达个人的观点与情感，帮助学生树立良好的自信心。在小学语文思辨性阅读教学中，教师要关注学生的情感需求，观察学生在学习中是否产生困惑、焦虑等心理问题，如发现问题要第一时间进行反馈与疏导，降低心理健康问题对学生的影响。在思辨性阅读教学中，语文教师要具体结合学生的特点与需求，为学生构建温馨愉快的课堂教学情境，从而让学生在思辨性阅读中放松心态，自主思考问题。例如，引导学生学习一年级的“我爱我的祖国”中，可以组织大合唱活动，激励学生表达自己对祖国的热爱，通过温暖、积极向上的歌声，引起学生共鸣，让学生慢慢建立起健康、积极的心态。

（三）采用个性化阅读指导的方法

每一个学生都是独立存在的个体，他们之间存在一定差异。小学语文教师在思辨性阅读教学中，要关注每位学生的思维特点与独特情感，并为他们提供符合情感需求与认知水平的阅读指导，让学生在思辨性阅读中体验到心理的支持与情感的舒缓，使学生的情感表达能力与思维深度得到提高，最终促进学生全面发展。例如，引导学生学习一年级的“小公鸡和小鸭子”中，教师可以结合学生的特点与需求，为他们提供更人性化的阅读指导，文本中小公鸡与小鸭子之间的冲突，能有利于引起学生共鸣，加深学生对故事内容的理解，并引导学生进行反思，逐渐缓解情绪，保持健康积极的心态。

四、结语

总之，在心理健康视角下，小学语文思辨性阅读教学可以促进学生全面发展，培养学生的情感认知能力、推理能力以及批判性思维。小学语文思辨性阅读教学经过关注学生的情感需求，可以相应创建出富有情感共鸣的教学情境，从而增强学生的心理健康与思辨性阅读能力。在思辨性阅读教学中，不只是训练学生的认知能力，还培养学生的心理素质与情感认知能力。小学语文教师在教学过程中，采用此方法进行教学，可以让学生在健康的心理环境中获得更多情感支持与认知能力，最终帮助学生形成健康的人生观，以及成熟的思维方式，促进学生更好学习和成长。

参考文献

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