小学语文阅读教学中学生批判性思维培养的实践研究

引言：批判性思维是学生核心素养的重要维度，它指的并非简单的批驳否定，而是一种基于细致阅读与严谨分析，进而提出独立见解、进行多元审视的高阶思维能力。在小学语文阅读教学中，培养此项能力对于学生摆脱被动接受、学会深度学习至关重要。当前的阅读课堂，亟需从知识的单向传递转向思维的双向互动。因此，深入探索如何在语文阅读实践中，通过有效策略引导学生夯实解读基础、激发探究精神，最终培育其批判性思维，是深化语文教育内涵、落实育人目标的必然要求。

一、培养基础阅读技能，夯实能力基础

阅读能力的培养，是学生语文素养提升的基石。在小学阶段，学生已经具备一定的语言基础和认知能力，进入了一个需要进一步深化语言能力、拓展知识视野的重要阶段[1]。在这一阶段，教师的核心任务发是引导学生对文本的叙事结构、人物塑造以及潜在的价值取向进行探究。这意味着教学设计需要从关注“读懂了什么”转变为聚焦“为什么这样写”，把阅读技能从仅仅作为一种信息接收的工具，升华为一种审辩式思维的探究路径，促使学生在夯实阅读能力的基础上提升批判性思维。

以《女娲补天》一课的教学为例，该课的教学目标之一是让学生借助“什么情况、做了什么、结果怎样”来把握文章主要内容。在夯实这一基础阅读技能后，批判性思维的培养便可顺势展开。教师可以引导学生从文本的“无疑处”生发“有疑处”，探究文本叙事的深层意图。例如，在梳理出故事的完整链条后，教师可追问：“天塌地陷是故事的起因，但作者为何要设置这样一个充满毁灭性的开端？仅仅是为了引出女娲吗？”这个问题促使学生思考灾难描写的叙事功能，而不只是将其作为一个简单的事实来接受。接着，教学重点转向感受女娲形象的“神奇”之处。当学生找出女娲炼五彩石、补天等神奇举动后，教师可进一步设置认知冲突：“文中写到女娲‘爬了几天几夜’、‘又找哇找哇’才找齐石头，这些充满艰辛的细节，会不会让女娲的神性打了折扣？作者为何不直接写她挥手便变出神石，而是要详写这个过程？”通过这样的设问，学生被迫对人物形象的塑造方式进行评判，理解作者通过融入人性化的艰辛，反而使女娲的形象更加丰满、崇高，其拯救行为也更具震撼力[2]。在想象与表达环节，当鼓励学生运用“平常举动，神奇效果”的支架来描述拣石过程时，可以引导他们思考不同颜色石头的象征意义，想象为何“纯青石”最难找，必须在“清清的泉水”中，这促使他们将想象与文本的文化内涵联系起来，进行有依据、有深度的创造性思考，而非天马行空的幻想。

二、注重问题引导探究，激发多元思维视角

注重以问题引导剖析，激发多元思维视角的教学模式，把批判性思维的培养重点放在高质量的课堂提问上面。这种模式觉得，思维是从问题开始的，尤其是有挑战性、能引发认知冲突的问题。教师需要设置一系列有层次性、开放性以及思辨性的问题，打破学生对文本的单一、线性理解，引导他们进入作者的叙事策略、文本的深层结构以及文化内涵当中进行多维度的审视，从而在动态的思维碰撞里，让批判性精神得以孕育并成长[3]。

以《北京的春节》一课为例，在学生初步感知内容后，教师可以设计一个核心问题：“老舍先生仅仅是在为我们列一张北京春节的‘民俗清单’吗？还是他有更深层的表达？”这个问题能瞬间将学生的思维从“读到了什么”提升到“作者为何这样写”的层面。围绕这一核心，探究可以层层深入。例如，针对文中“男人们拜年，女人们在家待客”的细节，可以追问：“作者用平实的笔调描述了这一习俗，我们今天如何看待这种分工？这是否反映了那个时代的特定社会文化？”这便引导学生跳出文本，站在历史与现实的交汇点上进行审辨。对于文中大量关于孩子吃、穿、玩的描写，可以继续探问：“为什么作者对孩子们的‘小事’如此不吝笔墨？如果删掉这些内容，文章的‘年味儿’会发生什么变化？”学生在思考中会发现，正是这些充满童趣的视角，才使得文章洋溢着温暖的人情味，而非一部冷冰冰的民俗志。最后，当学到结尾“一眨眼，到了残灯末庙”时，可以提出一个更具哲学意味的问题：“如此隆重、漫长的春节，作者却用‘一眨眼’来收尾，你读出了怎样的情感？是喜悦、失落，还是对平常生活回归的必然？”通过这样一连串的问题链，学生对文本的解读便超越了对传统习俗的简单了解，深入到对作者叙事意图、时代背景及生命哲学的多元思考之中。

总而言之，以问题为驱动的探究式阅读，是激活学生批判性思维的有效路径。它将阅读过程转变为一场师生与文本之间的深度对话，使学生在不断地质疑、探寻与论证中，学会独立思考，形成自己独特而深刻的见解。

结束语

本研究的实践表明，在小学语文阅读教学中培育批判性思维，需循序渐进。研究首先确立了以基础阅读技能为根基，确保学生具备扎实的文本解读能力；继而通过精心设计的问题链引导深度探究，激活学生的多元审视视角。此路径有效地将学生从信息的被动接收者，转变为与文本进行主动对话的思辨者。其成效在于，学生不仅能够深入文本肌理，更能对其叙事策略、价值内涵进行审慎分析与独立判断，从而真正实现批判性思维品质与语文核心素养的协同提升。

参考文献：

[1] 徐艳,王保中.小学语文阅读教学中学生批判性思维的培养策略研究[J].电脑爱好者（普及版）,2023(6)：153.

[2] 马青山.小学语文阅读教学中学生批判性思维培养的实践探究[J].下一代,2025(3).

[3] 李雪. 小学语文阅读教学中学生批判性思维能力培养研究[J]. 试题与研究,2025(13).