本地旅游资源融入旅游管理专业课程的探讨

一、引言

《"十四五" 文化和旅游发展规划》明确提出 "推动文化和旅游深度融合，培育新型文化和旅游业态"，这一政策导向对旅游管理专业人才培养提出了更高要求。当前，我国旅游人才市场呈现出 "供需错配" 的结构性矛盾：一方面，行业亟需既掌握专业理论又熟悉地域文化的复合型人才；另一方面，高校培养的学生常因缺乏实践能力与地方认知而面临就业壁垒。

本地旅游资源涵盖自然景观、非遗文化、红色遗址、乡村聚落等多元形态，是区域旅游发展的核心要素，更是专业教学的天然素材库。将这些资源系统融入课程教学，既能破解传统教学中理论与实践脱节的难题，又能强化学生的地域认同与职业素养。从台江职校的非遗融入实践到三亚学院的 "行走课堂" 建设，多地院校已展开积极探索，但整体仍处于零散化、表层化阶段。因此，系统探讨本地旅游资源与课程的融合路径，对推动旅游管理专业教育改革具有重要现实意义。

二、本地旅游资源融入旅游管理专业课程的价值维度

（一）赋能人才培养质量升级

传统旅游管理专业课程常因案例滞后、场景虚拟导致教学效果受限，而本地旅游资源为课程提供了动态更新的实践载体。在《导游实务》课程中，以本地古镇、非遗工坊为实训场景，可使学生直观掌握讲解技巧与文化阐释方法；在《旅游规划》课程中，结合乡村旅游点的实际改造项目，能培养学生的问题解决能力。台江职校通过将苗绣、银饰锻造等非遗技艺融入课程，使学生在掌握专业技能的同时成为地域文化传承者，实现了 "专业能力" 与 "文化素养" 的双重提升。

（二）助推区域文旅产业发展

旅游管理专业教育与本地资源的融合本质上是 "教育链 — 人才链 — 产业链" 的协同联动。宁波大学科技学院将红色文旅资源转化为课程案例，引导学生设计红旅线路并通过新媒体传播，既提升了学生实践能力，又为地方红旅产业注入了创新活力。这种 "教学 — 产业"双向赋能模式，既能为区域旅游发展提供定制化人才支撑，又能通过学生的创意实践激活本地资源价值，形成良性发展循环。

（三）强化专业特色品牌建设

在同质化办学现象普遍的当下，本地旅游资源是打造专业特色的核心抓手。三亚学院《旅游目的地管理》课程依托三亚滨海景区与乡村旅游点，构建了具有热带滨海特色的实践教学体系，成为省级一流本科课程；台江职校聚焦苗族非遗资源，形成了 "非遗 + 旅游" 的特色培养模式，显著提升了专业辨识度。这种依托地方资源的特色化发展路径，既能增强专业在人才市场中的竞争力，又能为院校赢得良好的社会声誉。

（四）落实课程思政育人目标

本地旅游资源中蕴含的历史文化、红色基因与生态理念，是课程思政的天然素材。在《旅游文化》课程中解读本地古建筑的营造技艺，可培育学生的文化自信；在《景区管理》课程中分析红色遗址的保护与利用，能强化学生的责任担当。伍鹏等学者指出，旅游管理类课程是思政元素融合的优质载体，本地资源的融入使思政教育从 "抽象说教" 转变为 "具象感知"，实现了知识传授与价值引领的有机统一。

三、本地旅游资源融入旅游管理专业课程的现实困境（一）资源转化机制不健全，教学价值挖掘不足

多数院校对本地旅游资源的利用停留在简单案例堆砌层面，缺乏系统性转化。一方面，资源普查不全面，对非遗技艺、民俗文化等隐性资源的挖掘不够深入，导致教学素材局限于知名景区等显性资源；另一方面，转化路径不清晰，未能将资源特色与课程目标精准匹配，如将乡村旅游资源生硬植入《酒店管理》课程，造成 "资源 — 课程" 适配性不足。这种碎片化的资源利用方式，难以发挥其育人价值。

（二）课程体系协同性欠缺，融合呈现表层化

当前融合实践多局限于单门课程的局部调整，缺乏全专业的系统设计。一是课程间缺乏联动，《旅游资源学》中涉及的本地资源未能在《导游业务》《旅游策划》等后续课程中持续深化，形成 "各讲各的" 割裂状态；二是课程结构不合理，公共基础课与专业课程的融合不足，未能像台江职校那样构建 "四课融通" 体系，导致资源融入缺乏整体性；三是实践课程薄弱，多数院校虽开设实践课，但多以参观考察为主，缺乏如 "服务创新工作坊" 等深度参与式项目，学生难以真正掌握资源开发与管理能力。

（三）师资队伍支撑乏力，融合能力不足

教师的资源整合能力与实践经验是融合实施的关键制约因素。当前旅游管理专业教师多为"学院派"，缺乏一线从业经历，对本地资源的产业价值与运营逻辑了解不深；部分教师虽具备一定理论功底，但缺乏资源转化的教学设计能力，难以将非遗技艺、红旅文化等资源转化为可操作的教学模块。尽管部分院校尝试邀请非遗传承人或企业专家参与教学，但多为短期讲座形式，未能形成稳定的 "双师型" 教学团队。

（四）实践保障条件薄弱，融合落地困难

实践教学条件的不足严重制约了融合效果的实现。一是缺乏稳定的实践基地，多数院校与本地景区的合作停留在松散层面，难以保障学生开展常态化实训；二是教学设施滞后，虚拟现实等数字化教学手段应用不足，无法满足 "云景教学" 等创新需求；三是评价体系僵化，仍以理论考试为主，对学生的资源应用能力、创意实践成果缺乏科学评价，导致学生参与融合实践的积极性不高。

（五）校地协同机制不畅，资源共享不足

院校与地方文旅部门、企业的协同育人机制尚未健全。一方面，信息不对称导致院校难以获取本地资源的最新动态与产业需求，课程内容与行业实际脱节；另一方面，利益联结不紧密，地方企业因缺乏明确的利益回报，参与教学的积极性不高，不愿开放核心岗位供学生实践。这种 "校地两张皮" 的状态，使本地资源难以充分转化为教学资源，限制了融合的深度与广度。

四、本地旅游资源融入旅游管理专业课程的实施路径（一）确立 "三维融合" 育人目标，锚定融合方向

借鉴台江职校 "三型融贯" 培养理念，构建兼顾基础、能力与特色的三维育人目标体系。一是夯实基础目标，在公共基础课与专业基础课中融入本地资源基础知识，如在《大学语文》中解读地方文旅文献，在《旅游概论》中分析本地旅游发展历程，为学生奠定理论与文化基础；

二是强化能力目标，以行业需求为导向，在专业核心课中培养资源应用能力，如《导游服务》课程培养本地景区讲解能力，《电子商务》课程训练本地文旅产品直播销售能力；三是凸显特色目标，结合区域资源特点，将学生培养为 "地域特色型" 人才，如红色资源富集地区侧重红旅策划人才培养，非遗资源丰富地区强化文化传承人才培育。

（二）构建 "四课融通" 课程体系，夯实融合基础

以本地资源为纽带，打破课程壁垒，构建 "公共基础课 + 专业基础课 + 专业核心课 + 特色实践课" 的四课融通体系。在公共基础课层面，将地方历史文化融入《思想道德与法治》《大学英语》等课程，实现文化浸润；在专业基础课层面，《旅游资源学》增设 "本地资源专题" 模块，系统讲解资源类型、价值与保护现状；在专业核心课层面，按课程类型精准融入资源：

•操作技能类课程（如《导游实务》）：以本地景区、非遗工坊为实训场景，开展模拟讲解、服务实操等训练；

•策划管理类课程（如《旅游规划》）：以本地资源开发项目为课题，完成乡村旅游规划、红旅线路设计等作业；

•营销运营类课程（如《旅游市场营销》）：围绕本地文旅产品，设计新媒体推广、节庆活动策划等方案。

在特色实践课层面，开设《本地文旅资源调研》《非遗技艺体验》等课程，实现理论与实践的深度衔接。

（三）创新 "三景融汇" 教学方法，激活融合效能

参考三亚学院与台江职校的实践经验，构建 "拟景 + 云景 + 实景" 三景融汇的教学模式。在拟景教学中，建设融合本地资源元素的实训室，如模拟本地古镇导游厅、非遗技艺体验区，开展仿真训练；在云景教学中，利用虚拟现实技术搭建本地景区数字平台，开发 "云端研学" 课程，让学生通过数字终端开展沉浸式学习；在实景教学中，依托校企合作基地，开展 "行走的课堂" 实践，如组织学生参与本地景区游客管理、乡村旅游点调研、红旅活动策划等真实项目，将 "学 — 做 — 用" 融为一体。

同时，丰富教学组织形式：采用案例教学法，剖析本地资源开发典型案例；推行项目式学习，以小组为单位完成本地文旅产品创新等课题；开展竞赛活动，举办 "本地旅游线路设计大赛"" 红色导游讲解大赛 " 等赛事，激发学生参与热情。宁波大学科技学院通过引导学生在小红书等平台分享红旅资源，创新了实践成果展示形式，值得借鉴。

（四）打造 "三型融合" 师资队伍，强化融合支撑

建立 "仁爱型 + 专业型 + 融合型" 的文旅师资队伍培养体系。一是强化校内教师培训，通过 "下企业" 实践、地方文化研修等方式，提升教师对本地资源的认知与转化能力，组织教师参与本地旅游规划项目，积累实践经验；二是构建校外师资库，聘请非遗传承人、景区管理者、文旅部门专家担任兼职教师，定期开展讲座、指导实训项目，形成 "校内教师 + 行业专家" 的双师教学模式；三是组建教学创新团队，围绕本地资源融合开展集体备课、教学研究，开发特色教学资源，提升团队整体融合能力。

（五）完善 "四位一体" 保障机制，确保融合落地

构建 "校地协同 + 资源建设 + 评价改革 + 经费支持" 的保障体系。在校地协同方面，与地方文旅局、旅游企业共建 "文旅产教学研共同体"，建立资源共享、人才共育的长效机制，明确各方权责与利益回报，如企业优先录用院校毕业生，院校为企业提供人才培训与创意服务；在资源建设方面，联合地方部门开展本地资源普查，建立包含文字、图片、视频的数字化教学资源库，定期更新资源信息与产业动态；在评价改革方面，构建 "知识 + 能力 + 素养" 三维评价体系，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，将学生的调研报告、策划方案、实践表现等纳入评价指标，引入企业导师与行业专家参与评价；在经费支持方面，争取地方政府专项经费，用于实践基地建设、师资培训、资源开发等工作，保障融合实践持续推进。

五、结论与展望

本地旅游资源与旅游管理专业课程的深度融合，是回应文旅产业发展需求、破解人才培养困境的必然选择，其价值不仅体现在提升教学质量与人才素养上，更在于构建 "教育赋能产业、产业反哺教育" 的良性生态。当前融合实践虽已取得一定成效，但仍需突破资源转化不深、课程协同不足、师资支撑乏力等现实瓶颈。

未来，应从三个方面深化融合实践：一是推动融合向精准化发展，根据不同地域资源特色（如红色资源、非遗资源、滨海资源）构建差异化融合模式；二是强化数字化赋能，利用大数据、虚拟现实等技术打造智慧化教学场景，提升资源呈现与实践教学效果；三是拓展融合广度，将本地资源融入创新创业教育，引导学生依托地方资源开展文旅创业实践，实现从 "人才培养" 到 "产业孵化" 的延伸。通过持续深化改革，终将培养出更多既懂专业理论又具地方情怀的复合型旅游人才，为区域文旅产业高质量发展提供坚实支撑。

参考文献

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