基于教学评一体化的小学英语作业设计策略探究

一、引言

在当今教育领域，教学评一体化的理念日益受到重视，其对于提升教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。小学英语作为基础教育的重要组成部分，作业设计在教学过程中扮演着不可或缺的角色。然而，当前小学英语作业设计仍存在诸多问题，未能充分体现教学评一体化的要求。有效的作业设计不仅是对课堂教学的巩固和延伸，更是实现教学评有机融合的重要环节。同时，合理的作业评价能够为教学提供及时有效的反馈，有助于教师调整教学策略，优化教学效果。

二、基于教学评一体化的小学英语作业设计原则

（一）目标导向原则

作业设计应紧密围绕教学目标，确保作业内容与教学目标的一致性，使学生通过完成作业能够达到预期的学习效果。

（二）层次性原则

根据学生的个体差异，设计不同层次的作业，满足不同水平学生的需求，让每个学生都能在作业中获得成就感。

（三）趣味性原则

作业形式应丰富多样，富有趣味性，激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在轻松愉快的氛围中完成作业。

（四）开放性原则

作业设计应具有开放性，鼓励学生发挥创造力和想象力，培养学生的创新思维和实践能力。

（五）评价性原则

作业设计应包含评价环节，教师能够及时了解学生的作业完成情况，给予学生恰当的评价和反馈，促进学生的学习进步。

三、基于教学评一体化的小学英语作业设计策略

（一）明确作业目标

在设计作业之前，教师应深入研究教材和课程标准，明确每节课的教学目标，并将其细化为具体的作业目标。例如，在教授单词时，作业目标可以是学生能够正确拼写、认读单词，并能在句子中灵活运用。

（二）设计分层作业

依据学生英语水平和学习能力，作业分为基础型、提高型和拓展型三层。基础型侧重巩固基础知识，如单词拼写、句型模仿；提高型注重知识运用与拓展，如阅读理解、写作练习；拓展型鼓励创新性和综合性学习，如英语手抄报、短剧表演。

1.基础型作业：巩固基础知识，包括单词拼写和基本句型的理解运用

① 单词拼写练习：根据中文意思写英文单词，例如粤人版三年级 Unit3 Animals 中，“熊猫”对应“panda”，“兔子”对应“rabbit”等。

② 句型仿写：给出基本句型让学生造句，如以“I like...”仿写“I li ke cats.”，或按示例造“I have a rabbit.It's white.”这样的句子。

2.提高型作业：提升知识运用和阅读理解能力，如设置与所学主题相关的阅读理解题。

案例：教学粤人版五年级 Unit5 School Lunch（关于食物）后，可布 置短文填空作业：“I like （fruit）.I have (an) apple and (a) banana ever y day.I don't like (vegetables).They are not sweet.” 并附问题：“- What do you have? - Do you like fruit?”

四、丰富作业形式

（一）口头作业

具体措施：

1.英语故事讲述：让学生选择一个喜欢的英语故事，用自己的语言讲述出来。

2.英语对话模仿：提供一段英语对话的音频或视频，让学生模仿语音、语调进行对话练习。

3.英语歌曲演唱：布置学生学唱一首英语歌曲。

（二）书面作业

具体措施

1.英语漫画创作：根据所学内容，让学生创作简单的英语漫画，配上简短的文字描述。如：在教学粤人版五年级 Unit1 Seasons and Weather关于四季的知识后，让学生创作四季的英语漫画，比如春天画花朵和小鸟，写上“Spring is beautiful.There are many flowers.”（春天很美丽。有很多朵。）

2.英语日记：鼓励学生用英语记录自己的日常生活。

（三）实践作业

具体措施

1.英语询问地点：老师展示图片，让学生模拟新同学问路场景。如问 “想去图书馆该怎么说”，学生答“Excuse me.Where is the library?”；老 师再请其他学生回应路线，如“Go straight and turn right at the second c rossing.The library is on your left.”。随后以超市为例，让学生练习“Ho w can I get to the supermarket?”等表达及相应应答，在生动氛围中学会 用英语问路和指引方向。

2.英语采访：学生以小组为单位，用英语采访同学或家人，例如围绕爱好展开。

（四）增加作业的趣味性

1.利用多媒体资源

设计与英语相关的动画、视频、音频等作业，激发学生的学习兴趣。

2.创设情境

通过创设生活情境、故事情境等，让学生在情境中完成作业，提高作业的趣味性和实用性。

3.开展竞赛活动

如单词拼写比赛、英语朗诵比赛等，激发学生的竞争意识和学习动力。五、注重作业评价

（一）多元化评价主体

1.教师评价：全面细致评价学生作业，涵盖书写规范、语法错误、内 容完整性等，如写下评语“Your handwriting is very neat.But be careful with the verb tense.”。

2.学生自评：让学生自我评价作业，反思优缺点，培养自我评估能力，如完成作业后写下自评。

3.学生互评：同学间相互评价，促进交流学习，如学生 A 评价学生 B： “I like your story.It's very interesting.But you could use more adjectives.”

（二）多样化评价方式

1.口头评价：课堂上即时口头表扬或提建议。

2.书面评价：在作业上写具体评语和改进建议。

3.等级评价：按作业质量给予 A、B、C 等等级。

4.奖励评价：对优秀学生给予小贴纸、小奖状等奖励。

（三）及时反馈评价结果

1.当面批改：在课堂上或课后及时批改学生的作业，当面指出问题并给予指导。如：老师在课后找到学生小明，当面批改他的作业，说：“小明，这个单词的拼写错了，应该是'friend'，不是'frend'。”

2.集体讲评：针对作业中普遍存在的问题进行集体讲解和分析。3.个别辅导：对学习困难的学生进行个别辅导，帮助他们解决作业中的难题。如：在课堂上，老师针对多数学生在时态使用上的错误进行集体讲评：“同学们，我们来看这个句子，应该用一般过去时，动词要变成过去式。”

六、结论

在基于教学评一体化的小学英语作业设计策略探究中，科学、有趣且具针对性的作业设计对教学至关重要。实现这一设计，需教师更新教育理念、提升专业素养与教学能力，也需学校和家长支持配合以营造良好学习环境。总之，这项工作虽有挑战但潜力大，持续探索实践、优化策略，能显著提升教学成效，助力学生英语学习成长。

参考文献：

[1]《义务教育英语课程标准（2022 年版）》.

[2]《小学教学设计（英语）期刊》.