课程游戏化背景下的幼儿园家园共育策略的探讨

前言

随着幼儿教育改革的深入推进，课程游戏化已成为当前幼儿园课程实施的主要方向，这为家园共育工作带来了新的机遇与挑战。然而，在实际教育实践中，幼儿教育呈现明显的“女性化”特征，父亲参与度不足，导致家园共育体系存在性别失衡问题。实践表明，父亲参与对幼儿的社会性发展、性别角色认同、冒险精神与问题解决能力等方面具有不可替代的积极影响。基于此，本文立足于课程游戏化背景，专注探讨如何发挥父亲在行为习惯引导、积极情绪培养和特质化教育行为等方面的独特作用，旨在构建更为完整和平衡的家园共育体系，促进幼儿全面健康发展。

1 家园共育策略分析

在课程游戏化背景下，父亲参与幼儿园家园共育需要系统化的策略支持。本文从行为习惯引导、积极情绪培养、父亲特质教育行为以及园所支持四个维度进行分析。

父亲参与行为习惯引导具有独特优势。在规则意识培养方面，父亲可通过设计结构化游戏帮助幼儿建立规则观念。如“爸爸规则课堂”活动中，父亲与幼儿共同设定游戏规则，在遵循规则的过程中培养幼儿的自律性。特别是在竞争性游戏中[1]，父亲多采用“挑战—支持”结合的方式，既设置适度挑战又给予幼儿必要支持，这种方式比单纯的指导更能激发幼儿的规则意识。在自理能力培养上，父亲往往通过任务型游戏实施渐进式引导，如“小小生活家”项目中，父亲设计的穿衣、整理等生活技能游戏，赋予幼儿完成任务的成就感，有效促进自理习惯的形成。此外，父亲在问题解决能力培养上尤为突出，他们倾向于鼓励幼儿尝试与冒险，创设安全的探索环境，让幼儿在户外挑战活动中学会面对困难并寻求解决方案。

父亲在积极情绪引导方面表现出特有的风格。针对情绪识别与表达能力的培养，“爸爸情绪讲述会”等活动为幼儿提供了丰富的情绪词汇和表达机会，父亲特有的幽默与游戏风格也使情绪交流变得自然而愉快。在情绪调节能力培养上，父亲更习惯通过身体活动帮助幼儿释放负面情绪[2]，如设计“情绪调节小能手”游戏，教导幼儿将烦躁、愤怒等情绪转化为积极的身体表达。同时，父亲善于创造积极情绪体验，通过挑战性游戏和户外活动激发幼儿的成就感和自信心，如“周末爸爸时间”中的探险、攀爬等活动，既增进父子情感，又为幼儿提供了积极情绪的实践场域。

带有父亲特质的教育行为在课程游戏化中具有独特价值。父亲教育行为通常呈现冒险精神、空间思维和动态互动等特点，这些特质与幼儿的探索需求高度吻合。在实践中，身体互动游戏充分发挥了父亲的体能优势，如“爸爸力量”主题活动中的抛接、肩扛等互动，既增强了幼儿的体能，又培养了安全信任感。结构搭建游戏则利用父亲的空间思维特长，如积木搭建、工具使用等活动，拓展了幼儿的空间想象力和动手能力。冒险探索游戏结合父亲较高的风险接受度，为幼儿提供了安全而富有挑战性的成长环境，如“勇敢者挑战”活动，鼓励幼儿在父亲引导下挑战自我。

园所支持是促进父亲参与的关键。在制度层面，幼儿园需建立鼓励父亲参与的政策机制，如设置“阳光助教日”、灵活的活动时间表等，提高父亲参与便利性。在活动设计上，应考虑父亲特点，开发适合父亲参与的游戏化活动，如周末工作坊、技能展示等。在资源整合方面，建立父亲资源库，收集父亲职业与专长信息，有针对性地邀请不同背景的父亲参与园所活动。“爸爸社区”的构建也为父亲间的交流与合作提供了平台，线上参与渠道的开发则为工作繁忙的父亲提供了更为灵活的参与方式。

2 实践效果分析

在幼儿发展方面，父亲参与产生了积极影响。行为习惯方面，幼儿的规则意识和自理能力得到显著提升，尤其是在男孩群体中表现更为明显。在父亲引导的结构化游戏中，幼儿逐渐形成了遵守规则、完成任务的习惯，自我管理能力有所增强[3]。情绪调节能力方面，幼儿学会了更加多元的情绪表达方式，面对挫折时能够运用父亲教授的调节策略进行自我安抚，情绪稳定性有所提高。社会性发展与问题解决能力方面，参与“我是小小兵”等活动的幼儿表现出更强的探索欲望和尝试精神，遇到困难时更倾向于寻求解决方案而非退缩回避。

父亲教育观念与能力也得到了明显提升。通过系列活动，父亲参与度从项目初期的不足 30% 提高到超过 70% ，参与的积极性与主动性显著增强。父亲的教育方式也发生了变化，从单一的指导型转向多元的引导型，更加注重在游戏中潜移默化地影响幼儿。尤为可喜的是，父亲教育自信心得到了增强，他们不再认为幼儿教育是母亲的“专属领域”，而是意识到自己独特的教育价值，乐于发挥自身特质优势参与幼儿园活动。

3 结论

综上所述，在课程游戏化背景下，通过发挥父亲在行为习惯引导、积极情绪培养和特质化教育行为等方面的优势，并辅以园所系统性支持，能够有效促进父亲参与家园共育，为幼儿提供更为全面均衡的发展环境。

参考文献

[1]代娟.课程游戏化背景下幼儿园家园共育有效策略研究[J].国家通用语言文字教学与研究,2024,22(4):173-175.

[2]周丹凤.试论课程游戏化背景下家园共育的新路径[J].读与写,2021,18(32):230.

[3]倪文英.课程游戏化背景下的家园共育"四引"策略[J].早期教育,2022,56(10):34.