AI 赋能小学语文阅读教学的创新路径

《国务院关于印发新一代人工智能发展规划的通知》强调，应加强对智能技术的应用，促进教学方法的改革。可见，当下传统互联网 + 教育正逐渐向AI+教育转型，AI技术已经成为实现核心素养培养目标的有效工具。阅读是小学生成长和发展的必备技能，阅读教学是培养学生语言能力、思维能力、综合素质的重要载体，为了提高阅读教学效果，教师应坚持创新导向，不断提升自身的数字素养，并探索AI融入阅读教学的有效途径，让阅读不再局限于枯燥的文字，为学生阅读素养和综合能力的提升提供助力。

一、开发情境化教学，促进深度学习发生

AI技术具有多种功能，包括生成、交互、语音等，在小学语文阅读教学中，教师要充分利用相关功能，营造特定的阅读情境和氛围，以增强学生阅读的交互性[1]。具体来说，教师可以根据单元人文主题、语文要素确定情境框架，利用AI技术检索需要的文章、动画、视频等资料，构建虚实融合的语言实践场域和立体的学习环境，还原课文的时空背景，让学生沉浸在情境中，积极开展各项阅读活动，加深对文本的理解。这能为学生打造一个真实、轻松的互动阅读空间，推动学生在阅读学习中提升自身的阅读能力及素养，让深度学习真正发生。

例如，在教学部编版四年级下册《小英雄雨来》时，教师可以基于文本的时代背景，利用AI语音指令、语音识别等功能创设可交互的虚拟场景，帮助学生融入到情境中展开沉浸式阅读。教师先创设虚拟村庄场景，学生可以使用语音指令与场景中的村民进行对话，旨在了解时代背景，为阅读做铺垫。教师再创设营救雨来情境，展示地道三维空间，让学生自主选择不同人物视角讲述自己的观点，语音交互系统记录学生的发言内容，再根据内容分析学生语言表达的完整性与逻辑性，生成观点立场呈现图。教师引导学生对比文中相应的情节，分享自己的观点。在此过程中，学生能够沉浸在利用AI技术创设的情境中，解读、分析文本内容，丰富其阅读体验，实现深度学习。

二、针对性阅读指导，深化学生阅读感悟

AI技术能为教师提供教育助手、虚拟现实等新型教学工具，有助于教师在阅读教学中对学生进行针对性阅读指导。教师可以先利用AI技术对学生的阅读学习情况进行动态采集和实时分析，精准诊断学生的知识掌握情况和阅读能力，了解其在阅读方面的薄弱项，作为阅读指导的依据。在阅读教学中，教师可以借助AI教育助手等工具，对不同阅读能力的学生进行分析，结合教育助手推送的辅助内容向学生提供针对性阅读指导。这不仅有助于教师调整教学内容和节奏，还能让全体学生的学习需求得到满足，知识吸收更深刻，阅读学习也会更加高效。

例如，在教学部编版二年级上册《朱德的扁担》时，文中有一个片段的内容是：朱德没了扁担后，十分捉急，连夜动手做起了扁担。为了让学生理解文意，教师可以借助AI教育助手，考虑学生在阅读理解能力方面的差异性，分别生成辅助内容：针对阅读理解能力较弱的学生，AI教育助手建议向其提供直观的图片、视频；针对阅读理解能力较强的学生，AI教育助手建议提出更深层次的问题。对此，教师可以先借助AI技术生成制作扁担的图片，并搜索相关视频，提出引导性问题：“为什么朱德要连夜做扁担？”“他都做了什么？”旨在让全体学生理解文意。然后，教师再进行追问：“在扁担上刻‘朱德记’的原因是？”“通过这一行为，你认为朱德是个怎样的人？”这样能让不同水平的学生获得适合的阅读体验，加深对文本内容的理解，阅读水平也能得到提升。

三、提供多样化资源，拓展阅读教学边界

小学生年龄较小，在遇到一些年代久远、内涵深刻的作品时，无法全面理解作品的语言表达方式、文化内涵等要素，阅读与理解难度颇高。在传统的语文课堂上，教师会充分利用有限的教学时间，向学生尽可能多地传授知识，但教师的侧重点在于达成基础教学目标，不利于学生深入感悟文本内容[2]。对此，教师应利用AI技术拓展阅读教学界限，结合文本内容为学生提供丰富的学习资源，在拓展学生阅读视野的同时，引导其深入理解文本内容。这能在极大程度上丰富学生的阅读资源和学习机会，助力学生主动探索知识，提高自身的阅读能力。

例如，在教学部编版四年级下册《绿》时，为了让学生深入感悟诗歌内涵，探究诗歌的创作技巧，教师可以在AI系统中输入指令：以“红”为主题，按照写《绿》的体裁写一首诗歌。还可以输入指令：根据《绿》的结构特点，推荐相似的诗歌。AI技术能凭借其强大的信息整合能力，为学生提供多篇诗歌资源，教师可以引导学生通过对比摸索其中的创作规律。教师还可以呈现诗中场景的图片、视频，让学生结合作者的描述探索春天中各种各样的“绿”，感受作者对“绿”的赞美，深入了解作者所描绘的“绿”。这能为学生提供丰富的学习资源，拓宽其阅读视野，在对比阅读中加深对文本的理解。

四、保障个性化供给，尊重学生能力差异

在小学语文阅读教学中，教师要利用AI技术建立动态资源适配机制，旨在保障个性化资源供给，为学生开拓阅读学习渠道。这需要教师利用AI技术建立涵盖语言积累、文本理解、思维发展等维度的评估体系，对学生日常的阅读学习情况进行了解，并根据实情持续更新个体画像，了解其学习需求。同时，教师应通过匹配算法，将学生的阅读能力与资源库中的学习资源关联，根据AI技术生成的学生数据信息，精准推送适合的学习材料，并根据课后巩固练习情况及时调整，以形成“能力画像 $$ 资源匹配→效果追踪”的智能服务链，为学生提供精准化阅读辅导，促进学生阅读学习效果的提升。

例如，在教学部编版五年级下册《景阳冈》时，教师要根据学生的学习能力和需求推送适合的学习材料。在预习阶段，教师可以向基础薄弱的学生推送少儿版《水浒传》中相应的选段，以及词汇解释；向基础较好的学生推送原著片段，并提供表格，让学生关注武松的性格特点；向基础扎实的学生推送宋代社会背景资料包，结合时代背景进行思考。在阅读学习阶段，教师利用AI技术生成角色卡，让学生根据文中的打虎过程进行排序，并播放剧版《水浒传》片段，引导学生对比演员动作与文中的动作描写，了解动作描写的作用。之后，教师让学生运用预习时推送的资料，结合文本分析武松的性格、精神。在课后阶段，教师根据AI系统记录的课堂表现数据推送巩固练习，如绘制“武松打虎”情节思维导图、分析文中环境描写的作用等，并提交智能批改系统。这样可以借助AI技术拓宽学习渠道，并为学生提供精准化辅导，促使学生结合自己的个性化需求进行自主学习，有效提升阅读学习效率，逐步提高阅读能力。

结语

综上所述，AI技术为创新小学语文阅读教学模式提供了一条新路径。教师应跟上时代的步伐，在教学中重视AI技术的应用，积极探索AI技术与阅读教学的最佳结合点，借助其强大功能打造更加优质的阅读学习环境，培养学生的逻辑思维能力、阅读能力等多项能力，为学生的未来发展奠定基础。

参考文献

[1]黄河,唐悦.智能绘本:探索AI驱动的小学语文低年级阅读教学新范式 [J].新课程评论, 2024(11):32-38.

[2]黄海燕.基于项目化学习视域的小学语文 AI 跨学科教育策略探析[J].中华活页文选（教师）, 2024(11):97-99.