核心素养背景下的小学劳动教育评价改革研究

引言

核心素养为基础教育改革指明方向，强调培养学生适配终身与社会发展的关键能力及必备品格。小学劳动教育作为基础教育重要部分，既承担劳动技能传授，也肩负劳动观念、劳动精神培育，与核心素养目标高度契合。但传统小学劳动教育评价多以劳动成果为唯一标准，忽视学生劳动中的情感体验、能力提升与价值观形成，难以发挥评价的导向、激励及改进作用。核心素养背景下，打破传统评价局限、构建科学合理的小学劳动教育评价体系，是当前改革亟待解决的问题，本文就此展开研究，以期为相关评价实践提供有益借鉴。

一、核心素养背景下小学劳动教育评价的现状分析

（一）评价维度单一，难以覆盖核心素养的多元要求

核心素养包含文化基础、自主发展、社会参与三方面，对小学劳动教育而言，既要求学生掌握基础劳动技能，还需具备劳动安全意识、合作能力、创新思维及珍惜劳动成果的价值观。但当前小学劳动教育评价常聚焦劳动技能掌握程度，如是否完成指定任务、成果是否达标，对劳动中的情感态度、合作表现、创新尝试等维度评价严重缺失。这种单一维度无法全面反映学生综合发展情况，也与核心素养倡导的多元能力培养目标背离，导致劳动教育育人价值难充分实现，且不少教师仅依劳动成果打分，忽视劳动前规划、劳动中调整与劳动后反思，使评价结果无法客观全面体现学生劳动素养水平。

（二）评价方式固化，重结果轻过程现象突出

传统小学劳动教育评价多采用终结性评价，即劳动活动结束后依据最终成果开展一次性评价，缺乏对劳动过程的动态关注。这种方式将评价等同于“打分”，忽视学生过程中的成长进步，也无法及时发现实践问题并给予针对性指导。核心素养背景下，小学劳动教育更注重学生实践中的能力提升与品格养成，像劳动中是否主动思考解决问题、能否与同伴有效合作、是否形成正确劳动观念等，均需通过过程性评价捕捉[1]。而固化的终结性评价无法记录学生劳动中的点滴进步，难以激发其劳动积极性与主动性，甚至可能让劳动技能较弱但态度认真的学生产生挫败感，不利于劳动素养持续发展。

二、核心素养背景下小学劳动教育评价改革的必要性与目标

（一）评价改革是落实核心素养培养目标的必然要求

核心素养理念强调以学生为中心，关注其全面与终身发展，这要求小学劳动教育突破传统评价局限，构建适配核心素养的评价体系。劳动教育作为培养学生实践能力、责任意识的重要途径，评价不仅是检验劳动成果，更是引导学生树立正确劳动观念、提升劳动能力的关键环节。若评价体系无法对接核心素养目标，会导致劳动教育方向偏离，难以实现“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”的育人目标。因此，推进小学劳动教育评价改革，是将核心素养理念融入实践的关键举措，能确保劳动教育围绕培养学生关键能力与必备品格展开，为核心素养形成奠定基础。

（二）评价改革是提升小学劳动教育质量的重要保障

当前小学劳动教育质量参差不齐，部分学校存在教育流于形式、学生参与积极性低的问题，根本原因之一是缺乏科学评价体系支撑。科学评价体系能为劳动教育提供明确导向，引导教师优化教学内容与方法，关注学生真实需求与发展状况，也能让学生明确教育目标与要求，激发主动参与劳动实践的热情。通过评价改革可建立“评价—反馈—改进”良性循环，教师依评价结果调整教学策略，学生凭评价反馈改进不足，进而提升劳动教育教学质量与育人效果。若长期沿用传统评价方式，不仅无法准确把握教育实施效果，还可能让劳动教育陷入“重形式、轻实效”困境，难以真正发挥育人价值。

三、核心素养背景下小学劳动教育评价改革的路径探索

（一）构建多元评价维度，契合核心素养的综合培养需求

核心素养对小学劳动教育要求多元，评价维度也应涵盖劳动技能、情感态度、合作能力、创新思维等方面。劳动技能评价不仅关注学生掌握基础方法与技巧，还看其运用技能解决实际问题的能力，如能否依任务选工具、劳动中灵活调整技能；情感态度评价重点关注学生是否有积极劳动热情、珍惜成果、具吃苦耐劳精神，可通过观察劳动参与度、任务态度判断；合作能力评价关注小组劳动中沟通协调能力与分工协作意识，如是否主动担责、与同伴有效配合；创新思维评价关注劳动中是否有新颖想法、尝试新方法解决问题[2]。

（二）采用过程性与终结性相结合的评价方式，关注学生成长过程

为打破传统评价重结果轻过程的局限，需结合过程性评价与终结性评价，将评价贯穿劳动教育全程。过程性评价可通过建立学生劳动成长档案实现，档案记录劳动前规划方案、过程中的照片或视频、反思日记及同伴互评结果，全面留存学生每一步成长；教师定期查看档案，及时掌握学生发展状况，针对问题给予个性化指导以助改进。终结性评价可在劳动教育单元或学期结束后开展，结合学生劳动成果、过程性评价记录及教师综合观察，对劳动素养水平整体评估。两种评价结合，既关注劳动结果也重视成长过程，让评价更客观全面，还能让学生感受进步，增强劳动自信与成就感。

（三）引入多元评价主体，提升评价的客观性与全面性

传统小学劳动教育评价多以教师为唯一主体，视角单一，难全面反映学生劳动素养。核心素养背景下，需引入教师、学生、同伴及家长等多元评价主体，形成多方参与格局。教师作为专业教育者，可结合教学目标与核心素养要求，对学生劳动技能、情感态度开展专业评价；学生作为劳动实践主体，能通过自我评价反思劳动中的优缺点，明确后续努力方向；同伴朝夕相处，更易直观观察彼此劳动中的合作表现、参与态度，互评结果更真实且具针对性；家长可借助家庭劳动场景，了解学生在家劳动表现，如是否主动做家务、是否掌握家庭劳动技能，为评价提供家庭维度参考[3]。多元主体参与能从不同角度全面审视学生劳动素养，避免单一主体的片面性，让评价结果更客观全面，也助力学生在多方评价中认清自我、促进提升。

结语

核心素养背景下，小学劳动教育评价改革是顺应基础教育改革趋势、落实劳动教育育人目标的重要举措。当前小学劳动教育评价存在维度单一、方式固化等问题，制约育人价值实现，也与核心素养培养要求不符。通过构建多元评价维度、采用过程性与终结性结合的评价方式、引入多元评价主体等路径，可打破传统评价局限，搭建科学合理的评价体系，该体系能全面反映学生劳动教育中的成长，为教师教学改进与学生自我提升提供指导，还能引导劳动教育向培养核心素养方向迈进，实现“以劳育人”目标。

参考文献

[1]李彤.核心素养背景下的小学劳动教育评价改革探索[J].教育界,2024,(22):92-94.

[2]朱文芳.核心素养视角下小学劳动教育的现状及优化路径[J].甘肃教育,2025,(13):25-28.

[3]于卫娜.以核心素养为指导的小学劳动教育培养策略[J].华夏教师,2025,(03):117-119.