新课标理念下小学体育大单元教学设计研究

摘要：随着教育改革的不断推进，新课标理念对小学体育教学提出了新的要求。大单元教学设计作为一种创新的教学模式，逐渐在小学体育教学中得到关注和应用。本文深入探讨了小学体育大单元教学的内涵，详细分析其在增强教学系统性与连贯性、促进学生迁移能力培养、提高课堂教学效率以及促进学生个性化发展等方面的价值，并结合实际提出了新课标理念下小学体育大单元教学设计的策略，包括主题引领系统设计教学活动、情境模拟激发学习兴趣、技能迁移开展个性化训练活动以及因材施教组织学生参与体育竞赛等方面，从而为提升小学体育教学质量提供有益参考。

关键词：新课标；小学体育；大单元教学；教学设计

小学体育教育对于学生的身心健康发展至关重要。新课标理念强调以学生为中心，注重培养学生的综合素养和运动能力。传统的小学体育教学往往存在教学内容零散、缺乏系统性等问题，难以满足学生全面发展的需求。大单元教学设计作为一种整合性的教学方式，将相关的体育知识、技能和活动进行有机组合，形成一个相对完整的教学单元，有助于解决传统教学中的不足，更好地落实新课标理念，促进小学体育教学的高质量发展。

一、小学体育大单元教学的内涵

小学体育大单元教学是指在小学体育课程中，围绕某一特定的运动项目或主题，将相关的教学内容进行系统整合，形成一个相对完整、具有一定规模和深度的教学单元[1]。这个单元通常涵盖了该运动项目的多个技能点、战术配合以及与之相关的健康知识、体育文化等内容。与传统的小单元教学相比，大单元教学更加强调教学内容的整体性和关联性。它不是简单地将多个孤立的知识点拼凑在一起，而是根据学生的身心发展规律和运动技能形成规律，对教学内容进行有机整合，使学生在一个较长的时间段内，围绕一个核心主题进行深入学习和实践。例如，在篮球大单元教学中，不仅会教授学生篮球的基本运球、传球、投篮等技能，还会涉及篮球战术、团队配合以及篮球运动的历史文化等知识，让学生全面了解和掌握篮球运动。

大单元教学注重教学目标的层次性和递进性。每个大单元都有明确的总体教学目标，而在单元内部又根据不同阶段的教学内容和学生的学习情况，设置了具体的、逐步递进的子目标。通过这种方式，帮助学生逐步提升运动技能和综合素养，实现从基础学习到熟练运用，再到创新发展的过程。此外，小学体育大单元教学还强调学生的主体地位和自主学习能力的培养。在教学过程中，教师更多地扮演引导者和组织者的角色，鼓励学生积极参与、主动探索，通过小组合作、自主探究等学习方式，提高学生的学习兴趣和学习效果。

二、小学体育大单元教学的价值

（一）增强教学的系统性与连贯性

传统的小学体育教学往往按照单一的课时安排，每个课时的教学内容相对独立，缺乏内在的逻辑联系。这使得学生所学的知识和技能较为零散，难以形成完整的知识体系和运动技能结构。而大单元教学设计将同一运动项目或主题的相关内容进行集中整合，按照由浅入深、循序渐进的原则进行教学安排。例如，在足球大单元教学中，从最初的球感练习，到基本的传球、接球、带球技术，再到进攻与防守战术的学习，各个教学环节紧密相连，形成一个完整的教学链条。学生在这个过程中，能够逐步建立起对足球运动的整体认知，清晰地了解各项技能之间的关系以及如何在实际比赛中运用，从而使教学具有更强的系统性和连贯性，有助于学生更好地掌握运动技能。

（二）促进学生迁移能力的培养

迁移能力是指学生将所学的知识和技能应用到新情境中的能力。小学体育大单元教学通过丰富多样的教学内容和教学活动，为学生提供了更多的知识和技能迁移机会[2]。在大单元教学中，学生在掌握了某一运动项目的基本技能后，会面临各种不同的情境和任务。例如，在篮球大单元教学中，学生学会了单手运球后，教师会设置不同的场地条件（如半场、全场）、不同的对抗强度（如一对一、二对二）以及不同的战术要求（如快攻、阵地进攻）等情境，让学生运用所学的单手运球技能解决实际问题。这种多样化的学习情境能够促使学生思考如何灵活运用已有的知识和技能，从而培养他们的迁移能力。当学生在面对新的运动项目或生活中的类似情境时，也能够更容易地将在大单元教学中学到的方法和策略进行迁移应用，提高解决问题的能力。

（三）提高课堂教学的效率

大单元教学设计有助于优化教学资源的配置，提高课堂教学效率。在传统教学模式下，由于教学内容分散，教师需要频繁地更换教学器材、讲解新的知识点，导致课堂时间浪费在准备和过渡环节上。而大单元教学围绕一个核心主题展开，教学器材相对固定，教学内容之间的衔接更加自然流畅。例如，在体操大单元教学中，教师可以提前准备好所需的体操器材，并根据教学进度合理安排器材的使用顺序。学生在一段时间内专注于体操项目的学习，对器材的熟悉程度不断提高，能够更快地进入学习状态，减少了因器材更换和新知识讲解所带来的时间损耗。同时，大单元教学强调学生的自主学习和合作学习，学生在小组合作中相互学习、相互监督，能够提高学习的积极性和主动性，进一步提高课堂教学效率。

（四）促进学生个性化发展

每个学生都有自己独特的兴趣爱好、身体素质和学习能力。大单元教学设计尊重学生的个体差异，为学生提供了多样化的学习选择和发展空间。在大单元教学中，教师可以根据学生的实际情况，设计不同难度层次的教学任务和活动，满足不同水平学生的学习需求。例如，在体操大单元教学中，对于身体素质较好、运动能力较强的学生，教师可以安排一些难度较高的动作练习，如空翻等；而对于身体素质相对较弱的学生，则可以安排一些基础的体操动作练习，如站立平衡、简单的肢体伸展等。此外，大单元教学还鼓励学生根据自己的兴趣爱好选择不同的学习内容和活动，如在武术大单元教学中，学生可以选择自己喜欢的武术套路进行学习。通过这种方式，能够激发学生的学习兴趣，促进学生的个性化发展。

三、新课标理念下小学体育大单元教学设计策略

（一）主题引领，系统设计体育教学活动

在小学体育大单元教学设计中，首先要确定清晰明确的主题目标。主题目标应紧密围绕新课标要求，结合学生的年龄特点、兴趣爱好和实际身体状况来制定。例如，以“篮球运动”为大单元主题，目标可以设定为让学生了解篮球基本规则，掌握篮球的运球、传球、投篮等基础技能，培养团队协作精神和竞争意识。这些目标不仅关注学生的技能学习，还注重学生情感态度和价值观的培养，体现了体育学科的育人功能。

基于主题目标，构建系统完整的教学内容体系[3]。将大单元主题分解为若干个相互关联的小单元或课时内容，形成循序渐进的教学序列。以篮球大单元为例，初期可以安排篮球基本姿势、原地高运球和低运球等简单内容；中期逐步增加行进间运球、双手胸前传球等难度稍高的技能；后期则侧重于篮球战术配合以及小型比赛实践。每个小单元之间过渡自然，前一个单元为后一个单元的学习奠定基础，使学生在逐步深入的学习过程中，系统地掌握篮球知识和技能。另外，为了保障主题引领下体育教学活动的有效开展，需要整合各种教学资源。一方面，充分利用学校现有的体育场地和器材设施，如篮球场、篮球架、篮球等，确保教学活动有足够的物质支持。另一方面，挖掘教师资源，发挥体育教师的专业特长，合理分配教学任务。此外，还可以借助校外资源，邀请专业篮球教练进行指导，或者组织学生观看篮球比赛视频，拓宽学生的视野，丰富教学内容。

（二）情境模拟，激发学生的学习兴趣

将体育教学与学生的生活实际相结合，创设贴近学生生活的情境。例如，在进行田径教学时，可以模拟运动会场景。设置不同的比赛项目，如50米短跑、400米接力跑等，让学生扮演运动员参加比赛。这种生活情境的创设，使学生能够将所学的体育知识和技能运用到实际生活中，增强他们对体育学习的亲切感和认同感，从而提高学习兴趣。小学生喜欢听故事，根据这一特点，在体育教学中营造故事化情境。以武术教学为例，可以以武侠故事为背景，将武术动作赋予角色和情节。教师在教学过程中讲述武侠英雄的故事，学生模仿英雄人物的动作进行练习。通过这种方式，将枯燥的武术动作变得生动有趣，激发学生的想象力和创造力，使他们更加积极主动地投入到学习中。随着信息技术的发展，多媒体在教学中的应用越来越广泛。在小学体育教学中，可以利用多媒体创设虚拟情境。比如，在进行滑雪教学时，由于很多学生没有实际滑雪的经验，教师可以通过播放滑雪视频、动画等资料，让学生直观地感受滑雪的场景和动作要领。同时，借助虚拟现实或增强现实技术，让学生身临其境地体验滑雪的乐趣，弥补因场地和条件限制带来的教学不足，进一步激发学生的学习兴趣。

（三）技能迁移，开展大单元训练活动

1.分析技能迁移规律

不同的体育项目之间存在着一定的技能迁移规律。教师要深入分析这些规律，以便在教学中更好地引导学生进行技能迁移。例如，足球的脚内侧传球和篮球的双手胸前传球在发力方式和动作结构上有相似之处。在教学过程中，教师可以先让学生掌握足球脚内侧传球的技巧，然后引导学生对比篮球双手胸前传球的动作，找出异同点，帮助学生实现技能的正向迁移，更快地掌握新的技能。

2.开展分层训练

学生在身体素质、运动技能和学习能力等方面存在个体差异，为了满足不同学生的学习需求，开展分层训练是非常必要的[4]。根据学生的实际情况，将学生分为不同的层次，如基础层、提高层和拓展层。针对不同层次的学生制定个性化的训练目标和内容。基础层的学生重点巩固基本技能，提高层的学生在掌握基本技能的基础上进行技能的提升和拓展，拓展层的学生则注重培养创新能力和竞技水平。例如，在跳绳教学中，基础层的学生可以从单人单摇开始练习，提高层的学生尝试双人跳绳或单人双摇，拓展层的学生则可以进行花样跳绳的训练。

3.实施个别辅导

除了分层训练，对于一些在体育学习上有特殊困难或有较高天赋的学生，要实施个别辅导。对于学习困难的学生，教师要耐心地找出问题所在，给予针对性的指导和帮助，增强他们的学习信心。对于有天赋的学生，教师要提供更具挑战性的训练内容和机会，挖掘他们的潜力，促进其个性化发展。例如，某个学生在短跑方面有天赋，但起跑技术不够完善，教师可以针对起跑技术对其进行单独辅导，帮助他提高成绩。

（四）因材施教，组织大单元体育竞赛

在组织学生参与体育竞赛之前，教师要全面了解学生的身体素质、运动技能、心理素质等方面的特点。通过日常教学观察、体育测试等方式，发现学生的优势和特长，选拔出适合参加不同竞赛项目的学生。例如，对于耐力好的学生，可以推荐参加长跑比赛；对于爆发力强、速度快的学生，则可以选拔参加短跑或跳远等项目。另外，根据参赛学生的特点和竞赛项目的要求，制定个性化的竞赛训练计划。训练计划要注重科学性和系统性，合理安排训练强度和训练时间。例如，对于参加跳高比赛的学生，训练计划可以包括力量训练，如深蹲、蛙跳等，以增强腿部力量；技术训练，如助跑、起跳、过杆等动作的反复练习；心理训练，如模拟比赛场景，培养学生的心理素质和应对压力的能力。同时，根据学生的训练进展和反馈情况，及时调整训练计划，确保训练效果。

为了让更多的学生有机会参与体育竞赛，丰富学生的竞赛体验，组织多样化的体育竞赛活动[5]。除了传统的校运会、单项体育比赛外，还可以开展班级联赛、趣味体育竞赛等活动。班级联赛可以增强班级凝聚力和团队合作精神，趣味体育竞赛则更注重趣味性和参与性，适合不同水平的学生参加。通过多样化的竞赛活动，激发学生的竞争意识和拼搏精神，让学生在竞赛中享受体育的乐趣，提高自身的综合素质。

四、结语

新课标理念下的小学体育大单元教学设计是一项具有创新性和挑战性的工作。通过主题引领系统设计体育教学活动，能够为学生构建完整的体育知识和技能体系；情境模拟激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习体育；技能迁移开展个性化训练活动，满足不同学生的学习需求，促进学生的个性化发展；因材施教组织学生参与体育竞赛，培养学生的竞争意识和团队精神。在实际教学中，教师要不断探索和实践这些策略，将其有机结合起来，提高小学体育教学质量，为学生的身心健康和全面发展奠定坚实的基础。同时，随着教育理念和教学技术的不断发展，小学体育大单元教学设计也需要不断创新和完善，以适应新时代教育发展的要求。

参考文献

[1]陈玲.新课标背景下小学体育与健康的大单元教学路径探索[J].教师，2025，（01）：107-109.

[2]谌鹏.新课标背景下体育大单元教学设计的整体构建策略研究[J].教师教育论坛，2024，37（12）：68-70.

[3]李娜.新课标背景下小学体育大单元教学策略研究——以篮球教学为例[J].体育视野，2024，（23）：149-151.

[4]罗艳.新课标背景下小学体育大单元教学策略研究[J].体育视野，2024，（21）：76-78.

[5]张再再.基于新课标小学数学大单元教学设计策略研究[J].家长，2024，（28）：122-124.