初中生规则意识培育与思政课教学结合研究

一、初中生规则意识培育与思政课教学结合的必要性

（一）回应初中生成长发展的现实需求

初中生生理上进入青春期，心理上追求“自主性”却缺乏对规则的理性认知，易出现“知行脱节”现象——如认同“遵守交通规则”却在过马路时闯红灯、知道“课堂纪律”却上课交头接耳。思政课作为价值观教育的主阵地，将规则意识培育融入教学，能帮助学生厘清“自由与规则”“权利与义务”的关系，避免其在成长中因规则认知模糊走偏。

（二）落实思政课“立德树人”的根本任务

《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》明确要求学生“具有规则意识和法治观念”。规则意识是法治观念的基础，思政课若仅侧重理论讲解，忽视规则意识的实践培育，会导致教学“空泛化”。二者结合能让思政课从“讲道理”转向“教践行”，使“立德树人”落到“守规则、明事理”的具体行动上，实现“价值引领”与“行为养成”的统一。

二、初中生规则意识培育与思政课教学结合的现实困境

（一）教学目标：“规则维度”缺失，重知识轻素养

在实际思政课教学中，部分教师对于教学目标的设定存在明显偏差，过度聚焦于“知识点背诵”。例如，在课程安排里，要求学生对“规则的定义”“法律的特征”等内容死记硬背，却未将“规则意识培育”这一关键要素纳入教学目标体系。以讲解“社会生活离不开规则”这一章节为例，教师仅仅满足于让学生知晓“规则的重要性”这一浅层知识，没有进一步设计出“如何在校园生活中践行规则”这类具有实践指导意义的目标。这种教学方式导致学生虽然理论上“懂规则”，但在实际生活中却“不用规则”，无法将所学知识转化为自觉的规则行为，规则意识难以真正形成。

（二）教学内容：与学生生活脱节，缺乏针对性

现有思政课教材在规则相关内容的编排上，存在与学生生活实际相脱节的问题。教材多侧重于“宏观社会规则”，像法律、公共秩序等方面的阐述，而对于初中生日常频繁接触的“微观规则”涉及较少，如班级公约、网络规则、同伴交往规则等。例如，教材着重强调“遵守公共秩序”，却没有结合“课间打闹如何影响秩序”“网课期间如何遵守课堂规则”等学生身边真实发生的场景进行深入讲解。这使得教学内容“离学生太远”，学生难以从中找到与自身生活的连接点，无法产生共鸣，进而影响了规则意识培育的效果。

（三）教学方法：单向灌输为主，互动性不足

多数思政课在教学方式上仍沿袭“教师讲、学生听”的传统模式，在培育学生规则意识时，也多以“案例警示”为主。比如播放“闯红灯引发事故”的视频，试图通过这种直观的方式让学生认识到违反规则的危害。然而，这种方式缺乏让学生主动参与的环节。以讲解“校园规则”为例，教师没有引导学生参与“班级公约制定”，学生只能被动地接受既定规则，难以产生“规则由我参与、我要遵守”的内生动力，不利于规则意识的深度内化。

三、初中生规则意识培育与思政课教学结合的实践路径

（一）融合教学目标：构建“知识-认知-行为”三层目标体

将规则意识培育拆解为可落地的三层目标，与思政课知识点对应。以八年级“社会生活离不开规则”一课为例：

1.知识目标：掌握规则的类型（道德规则、纪律规则、法律规则），理解规则对社会秩序的作用；

2.认知目标：辨析“自由与规则”的关系，能判断生活中“违反规则”的行为及其后果；

3.行为目标：能制定 1-2 条“班级课间规则”，并在一周内主动践行，记录自己的遵守情况。

（二）重构教学内容：从“教材文本”转向“生活场景”

1.挖掘教材中的“规则素材”：在现有知识点中嵌入规则意识元素，如讲解“尊重他人”时，延伸“尊重他人隐私的网络规则”；讲解“责任”时，关联“遵守校纪校规是学生的责任”。

2.引入学生身边的“规则案例”：收集校园内的真实案例，如“学生因未遵守实验室规则导致仪器损坏”“班级因遵守自习规则获得‘文明班级’”，用“身边事”替代“遥远案例”，让学生感受到规则与自己的紧密联系。

（三）创新教学方法：从“单向灌输”到“主动参与”

1.“规则辩论会”：针对“中学生是否可以带手机进校园”（涉及校园规则）、“网络发言是否需要遵守规则”等话题，组织学生辩论，在思辨中深化对规则的认知。

2.“规则实践课”：开展“校园规则小督察”活动，让学生分组负责检查“课间跑操秩序”“食堂排队情况”，在实践中体会规则的重要性；或布置“家庭规则任务”，让学生与家长共同制定“家庭作息规则”，并反馈执行效果。

（四）完善评价体系：从“分数评价”到“素养评价”

1.过程性评价：记录学生参与“规则辩论会”“规则实践课”的表现，以及日常遵守校纪校规的情况（如是否按时交作业、是否遵守课堂纪律）；2. 结果性评价：让学生撰写“规则践行心得”，或绘制“我的规则成长树”（标注自己在规则意识上的进步），替代单一的“知识点考试”，全面评价学生的规则意识素养。

结束语

在初中教育阶段，初中生规则意识的培育绝非可有可无的“额外任务”，它实则是思政课“立德树人”这一根本使命的应有之义与重要体现。当下，要将规则意识培育与思政课紧密结合，关键在于打破“重知识、轻践行”的传统教学模式桎梏。这需要我们从目标、内容、方法、评价四个维度全面发力。明确清晰且契合学生实际的培育目标，丰富生动且贴近生活的课程内容，采用多样且富有吸引力的教学方法，构建科学且全面的评价体系。如此，方能让思政课真正成为培育初中生规则意识的“主课堂”，引领学生从“被动守规则”的机械状态，迈向“主动懂规则、护规则”的自觉境界，为其成长为“尊法守法的公民”筑牢坚实根基。

参考文献

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