中高年级道德与法治跨学科教学整合实践研究

一、中高年级道德与法治跨学科教学整合的必要性

道德与法治学科以培养学生道德品质、法治意识、公民素养为核心目标，其内容涵盖社会生活、国家制度、文化传统、法治规范等多个领域，具有显著的综合性与实践性。中高年级学生正处于价值观形成的关键期，认知能力从具象思维向抽象思维过渡，单一依赖教材的“灌输式”教学，易导致学生对知识的理解流于表面，难以将道德认知转化为行为习惯。

跨学科教学整合为解决这一问题提供了有效路径。一方面，道德与法治学科与语文、历史、科学等学科存在天然的知识联结：如“传统文化传承”主题可与语文的古诗文教学结合，“国家机构职能”内容可与历史的政治制度演变知识互补，“环境保护”章节可与科学的生态知识联动。通过跨学科整合，能打破学科壁垒，帮助学生构建系统的知识网络，深化对道德与法治知识的理解。另一方面，跨学科整合能创设更丰富的教学情境与实践载体，如结合美术学科开展“法治宣传海报设计”，结合综合实践学科组织“社区法治调研”，让学生在多元活动中主动参与、体验感悟，实现“做中学”“用中学”，切实提升道德判断能力与社会参与意识。

二、中高年级道德与法治跨学科教学整合的实践策略

结合中高年级道德与法治教材内容与学生发展需求，跨学科教学整合可从“知识融合”“情境联结”“实践延伸”三个维度展开，具体实践案例如下：

（一）基于“知识互补”的学科融合：深化概念理解

在教学中高年级“中华优秀传统文化”相关章节（如部编版五年级《我们的衣食之源》）时，可与语文学科、历史学科进行整合。语文教师可提前引导学生学习《古诗三首》中描写农业生产的诗句（如“春种一粒粟，秋收万颗子”），帮助学生感知古代农业文明；历史教师可补充“中国古代农具演变”的简易知识，让学生了解农业技术的发展；道德与法治课堂上，教师则以“从古诗看农耕，从农具看发展”为切入点，结合教材中“农业生产与生活的关系”“珍惜粮食的意义”等内容，组织学生讨论“诗句中的农耕场景反映了什么道德品质”“农具的进步如何体现劳动人民的智慧”，最后引导学生联系生活实际，分享“节约粮食的具体做法”。

这种整合模式将语文的文学感知、历史的知识背景与道德与法治的价值引领相结合，避免了道德说教的空洞化，让学生在理解知识的同时，自然形成“尊重劳动、珍惜粮食”的道德认知。

（二）基于“生活情境”的学科联结：强化体验感知

在教学四年级“我们受法律保护”章节时，可与美术学科、综合实践学科整合，创设“法治小卫士”情境活动。首先，道德与法治教师讲解《未成年人保护法》中“家庭保护”“学校保护”的核心条款，让学生明确自身的合法权益；随后，美术教师指导学生以“我的权益我守护”为主题，设计法治宣传漫画或手抄报，将抽象的法律条文转化为生动的图像；最后，综合实践教师组织学生分组开展“校园法治小调查”，让学生观察校园中是否存在“未落实课间安全保护”“作业量超标”等情况，记录问题并提出改进建议，再回到道德与法治课堂进行分享交流。

（三）基于“实践延伸”的学科拓展：促进行为转化

在教学六年级“参与社区生活”章节时，可与科学学科、信息技术学科整合，开展“社区环境优化”实践项目。科学教师指导学生学习“垃圾分类”“水资源保护”的科学知识，让学生了解环境问题的成因与解决方法；信息技术教师帮助学生学习简单的问卷设计与数据统计方法，如制作“社区环境问题调查问卷”；道德与法治课堂上，教师引导学生明确“参与社区建设是公民的责任”，并组织学生分组制定“社区环境优化方案”；课后，学生以小组为单位，走进社区发放问卷、采访居民，收集社区环境问题（如“垃圾分类设施不足”“公共区域绿化少”），结合科学知识提出解决方案（如“建议社区增设分类垃圾桶”“设计微型绿化带”），并通过信息技术手段制作PPT，向社区居委会进行汇报。

三、中高年级道德与法治跨学科教学整合的难点与解决路径

（一）主要难点

跨学科教学整合在实践中仍面临诸多挑战：一是“目标失衡”，部分教师过度侧重其他学科的知识教学，忽视道德与法治的价值引领核心目标，导致教学偏离学科本质；二是“资源分散”，各学科教师缺乏统一的备课机制，教学内容与进度难以协调，易出现“重复教学”或“衔接断层”；三是“评价单一”，传统的纸笔测试无法全面评价学生在跨学科活动中的素养发展，难以体现教学整合的实效。

（二）解决路径

针对上述难点，可从三方面优化：第一，明确“核心目标引领”原则，在整合设计中以道德与法治的价值观、法治意识、公民素养目标为核心，其他学科的知识与能力作为“支撑工具”，如在“社区环境优化”项目中，科学知识是解决问题的手段，最终目标是培养学生的社区责任意识；第二，建立“跨学科备课小组”，由道德与法治教师担任组长，联合语文、历史、科学等学科教师定期开展集体备课，明确各学科的教学分工、内容衔接节点与活动时间安排，确保整合有序推进；第三，构建“多元评价体系”，采用“过程性评价+结果性评价”结合的方式，过程性评价关注学生在跨学科活动中的参与度、合作能力、问题解决能力（如通过活动记录、小组互评体现），结果性评价关注学生道德认知与行为的转化（如通过“道德行为观察表”“法治意识问卷”体现），全面反映教学整合的实效。

四、结语

中高年级道德与法治跨学科教学整合，是适应核心素养教育、提升教学实效的重要探索。通过“知识融合”“情境联结”“实践延伸”的整合策略，能打破学科壁垒，让道德与法治教学更具趣味性、实践性与综合性；而针对整合难点提出的“目标引领”“集体备课”“多元评价”路径，能为实践提供有力保障。未来，还需进一步探索更多样的整合模式，如结合劳动教育、艺术教育开展跨学科活动，不断完善实践体系，真正让道德与法治教学成为培养学生全面发展的重要载体，助力学生成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

[1]余挺坚.体验式教学在小学高年级道德与法治课堂中的应用策略[J].国家通用语言文字教学与研究，2024，（03）：93-95.

[2]陈斌斌.小学高年级道德与法治议题式教学研究[J].华夏教师，2024，（25）：114-116.

[3]陈桂萍.小学高年级道德与法治课中的议题式教学[J].教学与管理，2023，（20）：60-63.

[4]陈美仁.小学道德与法治课程与学校德育工作融合的实践[J].亚太教育，2023，（01）：97-99.