幼儿园建构游戏中教师观察与介人时机的有效支持策略研究

引言

凭借其开放性以及创造性的特质，建构游戏在幼儿动手实操能力、空间思维能力还有合作意识的培养进程中，起到了关键性的作用。但是，在当下的幼儿园建构游戏中，教师经常会因为观察不够细致入微，进而引发介入滞后或者过度干预的状况，严重限制了幼儿自主探索以及学习活动的开展。怎样借助科学的观察手段，精确地掌握介入的恰当时机，并且给予有效的支持，已然成为提升建构游戏质量的核心性问题。所以，开展对教师观察与介入优化策略的探究，具备相当重要的实践价值。

一、建构游戏期间，教师在观察及介入环节存在的问题

（一）观察在系统性与针对性方面有所欠缺

在对建构游戏的观察方面，教师体现出较为显著的随意特性，大多只是停留在对表面行为的记录上，缺少对幼儿思维进程的深层剖析。所运用的观察工具较为单一，并未构建依据幼儿年龄特性的观察层面，故而难以捕捉到建构进程中的关键发展脉络。对于不同发展水准幼儿的差异性表现，教师给予的关注不够充分，这使观察所得结果无法为后续的介入举措提供精确的参考，进而丧失了实施教育引导的绝佳时机。

（二）介入时机的把握存在失当情况

教师在介入时机方面呈现出两类极端趋向：其一为过度干涉，当幼儿在自主探索进程中遭遇难题时，迫不及待地给出答案，从而剥夺了幼儿思考的契机；其二是介入延迟，针对幼儿所产生的冲突矛盾或者认知阻碍，未能迅速作出回应，进而致使游戏陷入停滞状态，或者使幼儿丧失兴趣。介入时机和幼儿的实际需求不相契合，对建构游戏的持续开展以及教育价值的达成产生了影响。

（三）支持策略欠缺实际有效性

教师所采用的支持方式相对单一化，大多以直接指导作为主要形式，而忽略了幼儿的主体性以及创造性。当幼儿在建构过程中遇到棘手难题时，教师没有借助提问、启发等手段引导幼儿依靠自身能力解决问题；在对幼儿的游戏成果开展评价时，更为侧重于结果的好坏，缺少对幼儿在游戏过程中付出的努力以及展现出的创意给予肯定。教师所运用的支持策略和幼儿的发展需求相脱节，很难有效地推动幼儿在游戏中取得经验的提升。

二、建构游戏中教师实施观察及进行介入的支撑策略

（一）构建具备系统性特征的观察体系

构建多维度的观察架构，在如认知发展、社会性互动、技能运用等多个维度设计并细化观察计量表格，全方位地记录幼儿在建构游戏过程中的具体表现。采用将轶事记录手段与影像记录手段相互结合的途径，对幼儿的建构思维逻辑与行为变化情况展开追踪，着重捕捉幼儿所进行的探索性尝试活动、遇到的难题以及相应的解决办法。依照固定的周期开展观察、研讨活动，借助集体力量对所观察到的数据进行剖析与解读，进而获得关于幼儿发展水平的精确评判，以此为实施精准介入措施构建基础。

（二）精确地掌握关键的介入时机

确切地界定建构游戏中的三类关键介入节点：一旦幼儿面临安全风险，便即刻进行介入，运用温和且具有提示性的办法确保游戏能够安全地开展；在幼儿持续尝试 3-5 分钟后若依旧难以跨越认知障碍，就应适时介入，借助如“你认为换一种材料会产生什么样的结果呢”等具有启发性的问题引导其思考；如果幼儿间发生冲突，并且冲突对游戏的推进造成了影响，就要及时介入，协助其学习解决问题的途径。在进行介入操作前，应预留一段“等待时段”，以此观察幼儿凭借自身能力解决问题的潜在可能性，从而防止过早地实施干预而剥夺幼儿的学习契机。

（三）实施差异化支持策略

按照幼儿的发展状况给予分层性质的支持，针对建构经验相对匮乏的幼儿，要提供具有步骤性的范例以供参考，并且给予如握笔、拼插等基础技能的指引；对于能力较强的幼儿，则要激励其挑战主题建构任务，借助“怎样让建筑变得更加稳固”等问题拓展其思维。主要采用间接性的支持方式，通过提供多种多样的材料、营造贴近生活的情境等途径激发幼儿自主开展探索。着重关注过程性的评价，对幼儿的创新性想法及坚持不懈的精神予以肯定，从而增强其成就感。

（四）对教师的专业反思能力予以提升

构建“观察-介入-反思”的闭环体系，此要求使教师需在每次建构游戏结束后，全面且细致地记录下观察的关键要点、介入的具体过程以及幼儿在语言和行为方面的反馈情况，在此基础上，着重剖析介入所产生的效果与幼儿发展之间存在的关联。开展专门的培训活动，借助对具有代表性的案例进行研讨、模拟游戏场景开展演练等途径，提高教师的观察解读能力和介入技巧。鼓励教师积极参与园本教研活动，按时分享在建构游戏指导过程中的经验和遇到的难题，营造出集体共同学习、共同成长的专业环境，不断对支持策略予以优化。

结论

在建构游戏中，教师所进行的观察活动及采取的介入措施会对游戏质量起到关键影响。当下存在着观察缺乏系统性、介入时机选择不恰当等状况，这些问题对建构游戏教育价值的达成形成了制约。借助搭建具有系统性的观察体系、精确掌握介入的关键节点、施行具有差异化的支持手段以及加强专业反思等策略方法，能够切实提高教师在建构游戏指导方面的水平。实践显示，运用科学合理的方式开展观察活动，并且在合适的时机进行介入，能够有效唤起幼儿的兴趣。在未来，有必要更深入地推动策略的切实落地，为幼儿园开展的游戏教学活动提供可操作性的实践解决办法。

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