基于高考真题的地理实验教学优化策略研究

引言：

地理学科的本质不仅仅是知识的传授，更是对学生空间认知、实践能力和综合素质的培养。地理实验教学作为其核心部分，承载着提高学生地理思维和动手能力的重任。然而，现实中的地理实验教学常常陷入“重理论、轻实践”的困境，学生参与度低、实验设计单一、教学资源匮乏等问题普遍存在。这些问题直接影响着地理教育目标的达成，阻碍了学生能力的全面发展。特别是在高考改革不断推进的背景下，地理实验教学的改革迫在眉睫。本研究从 2025 年卷第19 题入手，深入分析这些问题的成因，并提出切实有效的优化策略，期望通过教学的转变，为学生带来更具实效性的教育体验。

1. 地理实验教学的现状

地理实验教学在大多数学校中，仍然停留在理论与实践脱节的阶段。虽然实验环节被纳入课程体系，但由于缺乏有效的教学设计与资源支持，实验教学的实施效果远远低于预期。尽管近年来有了更多的高考实验题型探索，但如何真正激发学生的参与和兴趣，依然是教学中的难点和盲点。通过分析卷第19 题的实际情况，我们可以看出，地理实验教学需要在更广泛的层面上进行深刻的反思与调整。

2. 地理实验教学中的问题

2.1 地理实验教学中学生参与度低的原因

学生参与度的低迷，不仅仅源于实验环节的枯燥和单一，更与当前地理实验教学的设计理念和形式有关。许多实验教学依赖固定的教材内容和封闭的教学模式，缺乏针对学生兴趣与实际需求的调动。学生普遍感到，实验课与实际考试的联系较远，无法直接为他们的成绩提升提供帮助[2]。长期以来，学生在实验课堂中缺乏真正的主导地位，导致他们在实验过程中未能主动思考，反而陷入机械操作的窠臼。

2.2 地理实验教学资源不足的原因

地理实验资源的短缺，无论是实验设备，还是辅助教材的匮乏，都极大限制了教学的效果。由于各地教育资源分配不均，一些学校在物资投入上存在偏差，导致地理实验往往停留在理论教学和纸上谈兵的层面[3]。即便是那些具备一定物质条件的学校，也无法充分发挥现有资源的最大效益，缺乏合理的资源整合和共享机制，使得实验教学的效果和质量受到严峻挑战。

3. 基于高考真题的地理实验教学优化策略

3.1 优化教学设计，提升学生兴趣与参与度

地理实验教学应以激发学生探究精神为核心，关注学生的参与感与互动性。优化教学设计，意味着不再单纯地传递知识，而是通过真实的情境设计，让学生进入一个地理探索的“现场”。以 2025 年卷第19 题为例，学生需要分析黄河浮雕的形成过程和物质基础，若教师能设计一个模拟实验，让学生亲手操作或观察类似的自然现象，例如制作“微型河流阶地”模型，模拟不同沉积物在不同条件下的沉积过程，学生将会通过实际操作更直观地理解地理现象的成因。通过这种教学设计，学生不仅能够将理论知识与实践相结合，还能从亲身体验中获得深刻的理解与兴趣，打破了枯燥的课堂教学模式[4]。

3.2 加强实验资源的整合与共享

资源的有效利用决定了实验教学能否顺利进行。尤其是在地理实验教学中，现实的教学资源常常存在不平衡的情况。为了解决这一问题，学校应注重实验资源的整合与共享。通过与其他学校、科研机构的合作，甚至利用网络平台，共享实验设备、资料和实验案例，能够让资源不再成为制约实验教学的瓶颈。例如，针对黄河浮雕的实验，学校可能没有相应的地质样本或设备，但可以通过校际之间的资源共享，借用其他学校的地质标本或虚拟实验平台进行教学。这不仅能够让更多学生接触到高质量的实验资源，还能够通过互联网和其他在线平台的支持，让教学更具灵活性与广泛性[5]。

3.3 强化教师专业培训，提升教学能力

地理实验教学的核心在于教师的设计与引导，教师的能力直接决定了实验的教学效果。因此，强化教师专业培训，提升其实验教学能力，是优化教学的重要策略。教师不仅要具备扎实的学科知识，还需要掌握实验设计、操作技能及创新教学的方法。在黄河浮雕这一问题的教学中，教师不仅要引导学生理解图示中的外力作用过程，还需帮助学生通过实验验证不同沉积物的沉降过程。通过定期的专业培训，教师能够掌握更多的实验方法和策略，懂得如何根据学生的不同需求调整教学内容和方式[6]。教师还应学会如何利用新兴科技工具，增强实验教学的互动性与趣味性，让学生在实验过程中真正发挥主体作用。教师的专业成长直接影响到学生的学习效果和兴趣，只有通过持续的培训和实践，才能真正实现教学能力的提升，确保每一堂实验课都能充满活力和成效。

结束语：

地理实验教学的优化是一个需要多方努力的过程，它不仅仅涉及教学方法的调整，还包括教学理念的创新和资源的合理配置。通过优化实验设计，激发学生的学习兴趣；加强资源整合，提升教学效果；提升教师素养，确保教学质量，可以在根本上改变现有地理实验教学的局限性。面对高考日益变化的考试要求和学生需求，地理教学的优化应成为全体教育工作者的共识与行动。未来的地理实验教学，应该更加注重学生实践能力的培养和综合素质的提升，推动地理教育从“知识传授”向“能力培养”迈进。

参考文献：

[1] 樊丽，管毓宽，刘文涛，等.基于地理高考真题的情境教学优化策略研究——以"工

业区位因素及其变化"为例[J].中学地理教学参考， 2023（36）：23-27.

[2] 华宇.指向辩证思维的高考真题考查特征及教学策略——以2023 年高考地理湖

北卷第 18 题为例[J].地理教育， 2024（2）：36-40.

[3] 罗秀成. 浅谈利用高考真题分析提高地理高考备考效能的策略[J].

2023（5）：100-102.

[4] 黄东涛，曾誉清，曾玮.近三年高考地理统计图试题的分类计量和解答策略--基于

尺度和要素的视角[J].地理教学， 2023（2）：60-64.

[5] 蒋亚琴， 王凤飞. 基于高考真题视角探索地理试题情境[J]. 地理教学，

2023（22）：36-38.

[6] 张玲.基于真实情境的地理过程类试题分析与复习建议[J]. 2024（8）：375-377.