小学数学课堂情境创设的有效性研究

引言：在小学数学教学中，课堂情境创设至关重要。有效的情境能让抽象知识变得生动形象，增强学生的学习积极性。当前教学虽重视情境创设，但存在一些问题。深入研究其有效性，对提升教学质量、培养学生数学素养有重要意义。

1.小学数学课堂情境创设的现状

1.1 常见情境类型

当前小学数学课堂中，情境创设类型丰富，且多与学生生活、学习经验紧密关联。生活实践类情境最为常见，教师常围绕购物、饮食、出行等日常场景设计，如教学“人民币的认识”时，创设“超市购物”情境，让学生模拟用不同面额人民币付款、找零；教学“时间的计算”时，结合“上学作息表”情境，引导学生计算上学路上花费时间、课间休息时长。游戏互动类情境也广泛应用，通过趣味游戏降低数学学习难度，如教学“数的大小比较”时，设计“数字转盘”游戏，学生转动转盘获取数字后比较大小；教学“图形识别”时，开展“图形寻宝”游戏，让学生在教室中寻找长方形、正方形、圆形物品。问题探究类情境逐步增多，教师通过设置开放性问题引发思考，如教学“平均分”时，创设“分糖果”情境，引导学生探索平均分的方法，这些情境类型为数学教学提供了多样化的载体。

1.2 存在的问题

小学数学课堂情境创设虽有成效，但仍存在诸多问题影响有效性。部分情境与教学目标脱节，教师过于追求情境的趣味性，却忽略了情境对知识教学的支撑作用，如教学“乘法口诀”时，创设复杂的动画故事情境，学生注意力集中在故事情节上，反而忽略了乘法口诀的学习，无法通过情境达成教学目标。部分情境脱离学生实际，教师未充分考虑学生的生活经验与认知水平，如教学“百分数的应用”时，创设“股票涨跌分析”情境，小学生对股票概念陌生，难以理解情境中的数学问题，导致情境无法发挥引导作用。部分情境缺乏互动性，多为教师单向呈现情境，学生被动接受，如仅通过图片展示“公园场景”讲解“方位”知识，未让学生参与模拟操作或交流讨论，学生难以深入融入情境，无法通过情境深化对知识的理解，降低了情境创设的实际效果。

2.有效情境创设的作用

2.1 激发学习兴趣

有效情境创设能显著激发小学生的数学学习兴趣，让枯燥的数学知识变得生动有趣。小学生注意力易被直观、有趣的事物吸引，有效情境通过丰富的场景、互动的形式，能快速抓住学生的注意力，调动学习积极性。例如教学“图形的周长”时，创设“给卡通图片镶边框”情境，让学生通过测量图片边长、计算边框长度学习周长概念，学生因对卡通图片感兴趣，会主动参与测量与计算，不再觉得周长学习枯燥。教学“可能性”时，创设“摸球游戏”情境，学生通过亲手摸球、记录摸出球的颜色，感受“可能”“一定”“不可能”的含义，游戏化的情境让学生在玩乐中主动探索数学知识，学习兴趣大幅提升。

2.2 促进知识理解

有效情境创设能帮助小学生更好地理解抽象的数学知识，搭建生活经验与数学知识之间的桥梁。小学数学知识虽基础，但对小学生而言仍存在抽象性，如数字、符号、公式等，有效情境通过将抽象知识与具体场景结合，让学生在情境中感知知识的实际意义。例如教学“用字母表示数”时，创设“年龄关系”情境，用“小明今年 8 岁，爸爸比小明大28 岁，爸爸今年多少岁”“小明 10 岁时，爸爸多少岁”“小明 a 岁时，爸爸多少岁”的递进问题，让学生逐步理解用字母a 表示不确定的年龄，以及 ⋅a+28^∘ ”表示爸爸年龄的含义，将抽象的字母表示转化为具体的年龄关系。

3.提升情境创设有效性的策略

3.1 遵循的原则

提升小学数学课堂情境创设有效性，需遵循目标性、真实性、启发性原则。目标性原则要求情境创设紧密围绕教学目标，确保情境能为知识教学服务，如教学“20 以内的加减法”时，创设的情境需聚焦“理解加减法含义、掌握计算方法”的目标，避免无关元素干扰教学。真实性原则要求情境贴合学生的真实生活与认知水平，选择学生熟悉的场景，如教学“长度单位”时，创设“测量课桌、课本、铅笔长度”的情境，学生可通过实际测量感受长度单位的大小，增强情境的可参与性与可信度。启发性原则要求情境中蕴含数学问题，能引发学生思考，如教学“三角形的稳定性”时，创设“生活中哪些物品用到三角形”“为什么这些物品要用三角形而不用正方形”的情境，引导学生思考三角形的特性，确保情境创设的有效性。

3.2 结合教学内容

提升情境创设有效性，需紧密结合教学内容，让情境与知识深度融合。不同类型的数学知识需匹配不同特点的情境，如概念类知识适合用直观感知类情境，通过具体场景帮助学生建立概念认知，教学“面积的意义”时，创设“比较课本封面与课桌桌面大小”的情境，让学生通过观察、重叠比较等方式理解面积概念；计算类知识适合用实践操作类情境，通过动手操作强化计算方法，教学“两位数加一位数”时，创设“摆小棒计算”情境，让学生用小棒摆出两位数与一位数，再通过合并小棒理解加法计算过程；解决问题类知识适合用问题探究类情境，通过真实问题提升学生解决问题的能力，教学“两步应用题”时，创设“超市购物找零”情境，提出“买 1 个书包 35 元，1 个文具盒 8 元，付 50 元应找回多少元”的问题，让学生在情境中分析问题、寻找解题步骤。情境与教学内容的精准结合，能让情境更好地发挥辅助教学的作用。

3.3 考虑学生特点

提升情境创设有效性，需充分考虑小学生的年龄特点与认知规律，设计符合学生需求的情境。小学生以具体形象思维为主，情境需注重直观性，多采用实物、图片、动画、游戏等形式，如教学“100 以内数的认识”时，创设“数小棒”“数计数器珠子”的情境，通过直观的实物帮助学生建立数的概念，避免抽象的数字讲解。小学生注意力持续时间较短，情境需简洁紧凑，控制情境呈现时间，避免过于复杂的情节占用过多课堂时间，如教学“角的认识”时，创设“找生活中的角”情境，只需展示教室中的黑板角、课本角、三角板等，让学生快速发现角的存在，无需冗长的故事铺垫。同时，情境需兼顾学生的个体差异，设计不同难度层次的情境任务，如教学“乘法应用”时，创设“分物品”情境，基础任务为“把 12 个苹果平均分给 3 个同学”，进阶任务为“把 12 个苹果分给同学，每人分 3 个，可以分给几人”，让不同水平的学生都能在情境中获得成功体验，提升情境创设的适用性与有效性。

结束语：关注小学数学课堂情境创设的有效性，是推动教学发展的关键。通过优化情境创设，能营造良好学习氛围，提高学生参与度。教师应不断探索创新，提升情境创设水平，让学生在有效情境中更好地掌握数学知识，提升综合素养。

参考文献：

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