“双减”政策视域下初中语文作业优化设计的思考与探究

引言：

“双减”政策的根本要义在于切实降低义务教育阶段学生的学业负担与校外培训负荷，助力他们健康成长。而初中语文作业设计是基础教育的重要环节，关系到学生语文知识的积聚以及语文能力的形成，而且对学生的语文素养的培养及其今后长远发展会产生深刻影响。虽然初中语文教材的内容丰富且结构严密，为教学给予大量资源支撑，可是当下初中语文作业仍然存在诸多问题，很难完全契合“双减”政策具体要求。在这种情况下，探究“双减”政策视角下的初中语文作业改进方向研究，有重要意义且有突出实践指导意义。

一、初中语文作业优化的意义

（一）助力学生健康成长

“双减”政策的要点是减轻学生的学业负担，传统初中语文作业往往存在数量过多、难度过大的情况，这使学生感到极度疲惫。而且大大削减了他们休息和娱乐的时间，这对学生的身心都有潜在的危害。如果改善作业设计，合理控制作业量，适当调整难度，就能给学生参加体育锻炼和培养兴趣爱好给予更多机会，也能有效地减轻心理压力，促使学生全面成长。不能一味地布置机械抄写之类的低效任务，而是要用更有针对性和启发性的方式进行训练，在巩固基础知识的同时不要增添负担[1]。

（二）提升学习兴趣成效

兴趣是推动学习的关键要素，对于提高教学效果起着决定性作用。目前初中语文作业设计大多表现为形式单调、缺乏趣味的特点，容易让学生产生厌烦心理。通过更新作业模式，加入角色扮演、小组合作、创意写作等丰富多彩的任务类型，可以明显提升学生的参与热情，诱发他们的主动探究意识，进而改善学习效能和成果品质。就初中语文教材里的古诗词教学而言，教师可促使学生给古诗配乐唱歌或者画插图之类的手段开展寓教于乐的教学方式，这样做既营造出轻松愉快的学习环境，又使学生体会到古诗词的艺术魅力，从而加深对传统文化的认识和记忆。

（三）培养提升语文素养

语文教育属于综合学科范畴，语文教育的主要目的是整体提升学生的听说读写等方面的核心素养。把初中语文作业设计归入到系统化的教学体系当中，这能有效推进学生综合素质的改良。以语文与历史、地理及艺术课等不同学科相融合的方式展开整合，通过解决各种问题从而加深知识整合能力。执行语文实践性作业，社会调查，文化表现等活动利于学生发展交际技能，团队合作意识，革新思维能力等[2]。

（四）促进教育公平推进

作业设计是语文教学体系中的重要一环，优化作业设计对教学模式创新有着积极意义。教师要全面阅读教材内容，细致剖析学生个体特点，恰当安排作业的形式与结构，这有益于提高教师的专业水平，也利于其教学能力的全面提升。科学设计作业可以避免因难易程度不同而产生的成绩差距问题，而且给达成教育公平赋予了保障条件。通过差异化布置作业策略的执行，按照不同层次学生的实际情况来布置个性化的作业任务，就能保证所有学生都在合适的学习环境中取得全面发展与进步的效果。

二、初中语文作业优化的问题

（一）作业形式单一且缺乏多元性

目前初中语文教学中的作业设计大多以书面形式为主，主要包括字词抄写、阅读理解以及作文训练等环节。这种单一的作业形式无法体现出语文教育的综合性与实践性特点，限制了学生语文核心素养的发展。在初中语文教材当中，文言文学习环节常常只是布置背诵和翻译的任务，缺少把文言文知识变成语言表达或者创意写作的机会。这既削减了学生对于文言文学习的兴趣，又影响到他们深入领会文本的程度[3]。

（二）作业负担过重危害学生身心

有些教育工作者为了短期内取得好成绩，大量布置课外作业。学生每天要花很多时间做作业，这种繁重的学业负担缩短了学生的休息和休闲时间，也许会引发厌学或者心理问题。在长时间的紧张学习环境下，学生很容易产生疲倦，焦虑和抑郁等不良情绪，这对学生的身心发展存在隐患，很难达成全面发展的教育目的。

（三）作业难以满足个体差异需求

当下初中语文教学里，作业设计大多采取“一刀切”的模式，即让全部学生一起做某本习题集。这样的做法缺少针对性，不能契合各个层次学生的学习需求。对于高能力的学生来讲，这种作业常常缺乏足够的挑战性，很难激发他们的潜能；而对于低能力的学生来说，这种作业又往往过于难做，让他们难以完成，进而产生挫败感[4]。

（四）作业评价缺乏反馈激励机制

目前初中语文作业评价大多依靠教师主观判断，常用分数或者等级制量化评价方式，过于看重作业结果，忽视了对学习过程中的参与程度和潜能挖掘。反馈语言单一，缺少有针对性的个性建议和鼓励措施，不能准确找到学生的长处和短处，影响到他们自我发展的培养。在批改作文时，教师往往用简单的分数代替详细的分析，没有从文章内容，结构安排以及语言表达等方面做全面的点评和具体的指导。

三、初中语文作业优化的策略

（一）分层设计作业以适应个体差异

根据学生自身知识层面及能力的不同来制定分层作业，依靠多层级梯度化的任务结构，目的是契合不同阶段的学习需求，并促使内力涌现。老师可以依照学生的学业成果，学习状态以及认知特点，把学生划分成基础、提高和拓展这三个层次。基础层作业重点是基本知识的把握与熟练程度；提高层作业在基础之上更进一步地训练思考能力；拓展层作业难度较大，着重培育革新意识和多种素养。这样做有利于整个群体向着个性化方向发展，也有助于达成全面发展的目标[5]。

如教授部编版初中语文教材中的记叙文体时，老师可以安排像这样一些分层作业的设计。基础层次就是让学员把生字词抄一遍，把意思写出来，还要背诵自己喜欢的句子段落；进阶层次着重引导大家深入解析人物形象，教会大家写出人物评析的文章，还要让大家试着依照本文艺术手法去写同样题材的作品；延伸层次则要学员探究文本主旨意义，联系自身的生活体会写关于这个话题的调查报告，或许把这篇文本改编成剧本再去再现情景。这样的分层安排意在适应各个能力阶段学生的差别，从而达成有效教学的目的。

（二）多样化作业形式激发学习兴趣

创新作业形式的多种化设置能够摆脱传统单一种类的束缚，提高学习过程的有趣度，进而激发起学生的主动学习欲望。老师要依照学科本身的特性以及学生实际情形，打造涵盖阅读、写作、口语交流、实践操作等多种任务组合的任务体系架构，其中阅读任务可以带领学生们去大量接触文学经典著作、专业相关期刊、重要媒体等各类资源，以此拓宽知识面宽度。写作任务涉及一些日常记叙文书的完成，或者是创造性的叙事故事想法之类，意在锻炼学生们的语言描述才能。至于口语表达阶段，则可以采用如演讲竞赛、论题辩论、设定场景演绎等方法实施，以加强口头交流能力的培养水平。

如在部编版初中语文教材古诗词单元的实际教学进程中，教师可凭借多种化作业设计来改善教学成效。在阅读环节，要引领学生大量阅览有关古诗词的文献，并就其蕴含的意义以及情感方面展开有系统的比较分析。在写作部分则须让学员联系古诗词的内容创作当代散文，这样就可以加深大家对古文言文的认识与感悟。关于口语方面的表达任务，可用朗诵竞赛的方法去提升学生的口才才能，并关注音准、语速以及情感体现的真实性和自然而然性。在实践操作环节，可让学生分组一起动手做古诗词题材的手抄报，并借此直观地反映出个人对诗词艺术独特而独到的感受。通过这些各具特点的作业形式，一方面能够创建出较为松散的交际氛围，另一方面还能够充分调动起学生们学习的热情，从而整体上增进并改善其核心素质与综合技能水平。

（三）结合实际生活增强作业实用性

语文教育的目标是要建立语言文字同现实生活之间的联系，这样就能提高学生的实践意识，激起他们学习的兴趣。在安排作业的时候，教师可以引导学生留意生活里出现的语言现象，如广告语、店铺招牌以及对联之类的东西。通过剖析和评判这些具体的例子，加深对语文价值的认识，而且要布置一些比较接近实际情形的文体写作练习，让学生在真实的情况中巩固并灵活运用学到的知识。

如在部编版初中语文教材里的说明文单元教学进程之中，教师常布置一项实践性质的作业内容，要求学生选择家中某件电器或者器具作为研究对象，撰写一篇较为细致的说明文章来描述它的外观特点、功能特色及其使用方法。这项任务意在加强学生对说明文写作技能的把握，加深他们对于文体特征的认识，并且能有效训练学生的观察能力和动手操作能力。在春节前夕，教师就会让学生前去社区内外搜集传统春联，进而对这些春联的对仗关系与音韵效果作细致分析，以此体会我国优秀文化里语言艺术之美。

（四）趣味导向的创新思维培养研究

有趣味性的作业设计可引得学生注意到，让他们在愉悦的氛围下实现知识的有效吸收。教师以游戏、叙事、谜语等形式来对作业内容加以整合更新，以此调动学生的探究兴致与创造能力。在创意写作之处，教师可设立相应的情景或是给予写作主题供指引，借此引导学生自行构思，激发学生的想象，让学生可以自由的讲出自己的所想，从而达成个性化的目标达成。

如当达到部编版初中语文教材童话单元的教学目标之后，老师可以安排一些具有革新性的作业活动，推动学生发展，让学生根据所学的童话文本去开展续写创作，主要考察学生们在情节构思中的革新意识和想象程度。学生们应当依照自己对原作的领悟，然后再加入自己的创意元素，增添新的角色，扩充新的故事情节或者设想新的结尾走向。在这样的一种实践活动当中，有益于学生们深化对于童话文体特点的认知，并且切实提升他们的革新能力和写作水平。教师可以开展语文猜谜类任务，给学生赋予一定的谜面，让他们来猜相关的语文知识点，如词语意思、人物形象分析或者经典篇目的名称之类的东西，这样一来，就能让课堂教学互动变得越发有趣，而且可以改善教学效果。

（五）加强多元评价与反馈激励机制

多元评价体系依靠不同评价工具或评价主体对学生作业进行全面、系统、科学的评估机制。评价方式有教师批阅、学生自省、同伴互评等多种形式，评价主体包括教师、学生、家长等多种主体，可以全方位地分析学生作业的优点和不足，有的放矢，制定个性化的指导方案。并且在反馈时多使用积极肯定的语言，肯定学生的付出和取得的进步，从而调动学生的学习积极性，增强其自信心。

如在作文教学实践当中，教师可以促使学生开展自主反思，撰写自评报告，按照预设标准以及预期目标展开系统性评判，这样就能清楚地认识到自己的长处与短处。还要组织同伴互评活动，通过双向交流达成资源共享，反馈改善，情感交流的目的。在这个过程中，学生要就同伴的作品提出具体的改良意见，也要接纳他人给予的有益建议，教师要把所有的作品都仔细阅读一遍，既指明明显的不足之处，也要表扬其独到之处，表现力，如“这篇文章语言生动形象，细节描写很准确细致，让人感觉就像亲身经历一样”，“这篇作品立意很新颖，可以看出作者有着很深的思维洞察力和批判性眼光”。可以借助家校合作的机制，邀请家长加入评价的行列，帮助他们更好地了解孩子在学校的学习情况，激发他们不断向前的动力，这样的评价方式有利于提高学生的自我认知水平和写作能力。

四、结论

“双减”政策给初中语文作业改良赋予了新的机会和发展方向，在语文教学过程中，合理安排作业是减轻学生学业负担，引发学习兴趣的关键路径，也是塑造综合素质，优化教育质量的关键部分。针对当前作业存在的问题，给出分层布置、更新形式、融入生活场景、加入趣味因素、实行多种评价等改进办法。通过实际操作，这些举措既合乎“双减”政策的要求，又符合学生的发展需求，有益于达成促进学生全面发展的目的。以后的教学当中，教师要不断探究并完善作业设计的方法，从而更好地提升初中语文教学质量和加深学生语文核心素养的培育成果。

参考文献:

[1]张峰.“双减”背景下初中语文大单元练习作业优化设计策略[J].语文教学通讯·D 刊(学术刊),2025,(02):56-58.

[2]黄小燕.“双减”背景下初中语文作业设计优化探析[J].华夏教师,2023,(26):37-39.

[3]高秀焕.基于“双减”的初中语文大单元练习作业设计的优化与创新[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2023,(05):36-38.

[4] 邓 庆 芳 .“ 双 减 ” 背 景 下 初 中 语 文 作 业 优 化 设 计 与 实 施 的 探 讨 [J]. 科 学 咨询,2023,(07):262-264.

[5]王晓夏.“双减”政策下初中语文作业设计优化研究[J].语文教学通讯·D 刊(学术刊),2023,(03):32-35.