问题解决导向的数学课堂活动设计

1、问题解决导向课堂活动的育人价值

1.1 激活学习内驱力

通常来讲，学生对数学怀抱的兴趣，很多时候是源自于对各类问题所产生的好奇心理。那种以解决问题作为导向的课堂活动，凭借构建与生活存在紧密联系的问题场景，改变了传统教学里知识点单独呈现的模式，使得学生能够切实感受到数学所具备的实际应用价值。就像北师大版教材之中“生活中的负数”这一单元，其自身就和诸如气温、海拔等实际现实问题有着关联。在开展课堂活动的过程里，把“记录一周的气温变化情况”当成是问题的关键要点，引领学生思索怎样运用数学符号去表示零上以及零下的温度。这样一种依据真实需求所展开的探究过程，是能够让学生萌生出强烈的求知渴望的。一旦学生察觉到自己所学的知识可以直接被运用到解决生活当中具体的问题上，此时的学习就不再只是抽象的一项任务，而是变成了富有实际意义的一种探索行为，学生也就会主动地投身到知识的学习以及应用当中。而这样一种内在驱动力的激发，对于学生长期学习习惯的培养形成，具备着十分重要的意义。

1.2 培育高阶思维能力

数学学习的核心要点在于促使思维能力实现提高，而解决问题的进程实则是高阶思维能够获得发展的关键方式。当学生遭遇具备挑战性的问题之际，就需要历经诸如分析、推理、假定、验证等一连串思维方面的活动。拿“三位数乘两位数”这个单元来讲，在计算“学校图书馆采购 28 套图书，每套价格是 135 元，总共需要多少钱”这样的问题之时，学生不能仅仅依靠竖式计算的规则，还得领悟运算所具备的实际内涵。以解决问题为导向开展的课堂活动，会引领学生去思索不一样的计算思路，比如把 28 拆解成 20 和 8分别进行计算，之后再求和。在这个过程当中，学生的逻辑推理能力以及发散思维能力会得到锻炼。

2、问题解决导向课堂活动的优化路径

2.1 创设阶梯式问题情境

问题情境的规划设定，会切实对课堂活动所能达成的成效产生作用，而呈阶梯状构建的问题情境，能够引领学生一步一步朝着更深入的方向展开探究。依照学生在认知方面所遵循的规律，把复杂程度较高的问题，拆解成若干个层次逐步递进的子问题。这样一来，学生在处理每一个子问题的进程当中，都能够收获成功的体验，一步一步朝着核心问题靠近。就拿“小数加减法”这个单元来讲，可以设计出像下面这样的问题链条。先是抛出“一支铅笔价格是 0.5 元，一块橡皮价格为 0.3 元，购买这两件物品一共需要多少钱”，以此让学生对小数加法所蕴含的意义形成初步的感知。紧接着提出“一个书包售价25.8 元，比一个文具盒贵 12.3 元，那么文具盒价格是多少”，以此引导学生针对小数减法的计算展开思考。最后给出“妈妈带了 50 元钱，要去买一双价格为 28.5 元的鞋子以及一把价格是12.8 元的雨伞，钱够不够”，这会推动学生综合运用小数加减法去处理实际生活当中遇到的问题。

2.2 搭建多元化探究平台

学生学习方式呈现出丰富的样态，多元的探索平台能够契合不同学生的学习诉求，促使每一位学生都有机会投身于问题的解决进程当中。可以与教材的相关内容相融合，策划诸如动手操作、小组研讨、实地调研等多种探索形式。就好比在“观察物体”这一单元里，针对“从不同方向去观察由4 个小正方体搭建而成的立体图形”这项内容，能够搭建实物操作的平台，安排学生以小组为单位，运用小正方体搭建出立体图形，分别从正面、侧面、上面展开观察并且绘制图形；同时搭建讨论平台，引导学生就观察结果所存在的差异以及背后的原因展开交流；另外，还能够引入多媒体平台，将不同角度拍摄的立体图形图片展示出来，让学生进行辨别。通过将多种探索平台加以整合，学生可以从不同层面去理解知识，在实践操作与交流互动当中，进一步加深对问题的认识程度，提升自身的探索能力。

结语

以问题解决为导向来开展数学课堂活动的规划设计，对于激发学生内在的学习动力、培养他们高层次的思维能力、加强知识在实际中的运用以及推动情感方面的发展，都有着极为关键的意义。参考北师大版四年级的教材，运用像创设逐步递进式的问题情境、打造多种类型的探究平台、设定贴近生活的实践任务以及建立具有发展特性的评价系统等方式方法，能够使课堂活动的成效得到优化。此模式既与新的课程改革思想相符，又能够助力学生数学核心素养的提高，为学生的终身学习和长远发展构建稳固的根基，非常值得在小学数学的教学过程当中，进行更为深入的探究、推广与实践。

参考文献

[1] 周卓. 指向深度学习的初中数学课堂活动设计——以"平面直角坐标系"教学为例[J]. 数理化解题研究,2023(17):32-34.

[2] 李 展 . 小 学 数 学 课 堂 教 学 活 动 设 计 的 思 考 与 实 践 [J]. 广 西 教育,2024(7):106-108,112. DOI:10.3969/j.issn.0450-9889.2024.07.027.