初小英语衔接教育教学的实践研究

、初小英语衔接教育的现实困境

小学与初中英语教学分属义务教育的不同阶段，受学段目标、教材编排、教师理念等因素影响，存在显著的衔接断层，主要体现在三方面：

1. 目标与内容的脱节

小学英语以“激发兴趣、培养语感”为核心，侧重听说和简单词汇（如人教版小学阶段约600 词）；初中则转向系统知识传授，要求1-2 学期内掌握 800 词及语法体系（如时态、从句），难度跨度大。部分学生因小学阶段未接触系统语法，进入初中后对“主谓一致”“一般过去时”等概念理解困难。

2. 教学方法的差异

小学课堂多采用游戏、儿歌、情境表演等活动化教学，强调“玩中学”；初中则以知识讲解、习题训练为主，课堂节奏加快。学生易因教学方式突变产生抵触情绪，如某初中调查显示， 62% 的初一学生认为“英语课堂不如小学有趣”。

3. 评价体系的割裂

小学评价侧重过程性表现（如课堂参与、口语展示），初中则以笔试为主（占比超80% ）。评价标准的差异导致学生对学习目标认知模糊，部分小学阶段口语优秀的学生因不适应笔试要求，成绩下滑。

二、初小英语衔接教育的实践策略

（一）课程内容的梯度整合

1. 知识衔接的“桥梁课程”设计

针对词汇与语法断层，可在小学高段（五、六年级）与初中预备期（初一上学期）增设衔接课程：

- 词汇：梳理小学核心词汇（如数字、颜色、日常活动），通过“主题拓展”过渡到初中相关词汇（如从“food”拓展至“nutrition”“cooking”）；

- 语法：将初中基础语法（如 be 动词、名词单复数）融入小学对话练习，以“隐性渗透”替代“显性讲解”，如在“介绍朋友”情境中自然呈现“He is.../They are...”。

2. 教材资源的跨学段联动

组织初小教师共同研读教材，明确衔接节点。例如：人教版小学《英语（PEP）》六年级下册“Last Weekend”单元涉及一般过去时，初中七年级上册第一单元可在此基础上深化，通过对比“Yesterday I.../I often...”巩固时态差异，形成知识链。

（二）教学方法的过渡衔接

1. **活动化教学的“渐进式转型

保留小学教学的趣味性，逐步增加初中教学的逻辑性：

- 小学高段：在游戏中融入任务型元素，如“购物游戏”中加入“计算价格”“写购物清单”等简单读写任务；

- 初中初期：用“情境任务”替代纯知识讲解，如学习“问路”句型时，先通过角色扮演（小学常用形式）熟悉对话，再升级为“绘制路线图并撰写指路说明”（初中要求）。

2. 学习习惯的衔接培养从小学高段开始渗透初中学习方法：

- 指导学生使用“词汇笔记本”，从“抄写单词”过渡到“记录例句、近义词”；

- 小学阶段布置“简短阅读笔记”（如用图画记录故事大意），初中逐步转为“文

要”，培养读写连贯性。

（三）评价体系的协同构建

1. 多元评价的衔接过渡

- 小学高段：在过程性评价中加入“笔试小测”（占比 30% ），如简单的词汇拼写、句子匹配；

- 初中初期：保留“课堂表现分”（占比 40% ），涵盖口语展示、小组合作等，逐步降低对趣味性活动的依赖，增加对知识准确性的要求；

- 初中中后期：笔试占比提升至 50% ，新增短文写作、主题辩论等综合题型，既延续过程性评价中的表达训练，又强化对语法逻辑、篇章结构的考察；同时保留 20% 的“成长对比分”，纵向比对学生小学高段至初中的进步轨迹，弱化单一分数的绝对价值。

- 高中初期：衔接初中评价框架，将“课堂表现分”调整为“学科实践分”（占比 30% ），侧重项目式学习成果展示，笔试部分融入初中核心知识点复现题（占比 10% ），帮助学生完成学段知识衔接。

2. 学情跟踪的跨校联动

建立初小“学情档案”共享机制：小学教师记录学生的词汇量、薄弱语法点、学习兴趣点；初中教师据此制定分层教学计划，如对语法基础薄弱的学生开展“一对一语法微课”辅导。

同步搭建跨校学情分析平台，每月汇总小学毕业班与初中新生的评价数据，生成“衔接薄弱点图谱”，例如针对小学阶段普遍存在的“时态应用混淆”问题，联合设计为期两周的小升初衔接课程。此外，建立教师轮岗交流机制，每学期安排小学高段教师参与初中课堂观摩，初中教师参与小学评价标准制定，确保评价体系的连贯性与协同性。

三、实践案例：某区初小衔接教学实验

2023-2024 学年，某市 A 区选取 3 所小学与 2 所初中开展衔接实验：

- 措施：联合编写《初小英语衔接手册》，包含 30 个衔接主题（如“时间表达”“日常交际进阶”）；组织初小教师集体备课 12 次，统一教学进度；开展“小学教师进初中听课”“初中教师送课到小学”活动。

- 效果：实验校初一学生英语平均分较非实验校高 8.6 分， 83% 的学生表示“能快速适应初中英语学习”，教师反馈“学生知识断层问题明显减少”。

四、结论与展望

初小英语衔接教育需打破学段壁垒，通过课程整合、方法过渡、评价协同构建连贯体系。未来可进一步探索“家校协同”模式，如指导家长在小学阶段逐步培养学生的自主阅读习惯，为初中学习奠定基础。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022 年版）[S]. 北京师范大学出版社, 2022.

[2] 王蔷, 罗少茜. 英语教学法教程（第二版）[M]. 高等教育出版社, 2019.

[3] 张丽. 小学与初中英语教学衔接问题及对策研究[J]. 基础教育参考,2021(5):45-48.

[4] 李明. 任务型教学在初小英语衔接中的应用实践[J]. 中小学外语教学,2020(8):23-27.