以课堂为主阵地的初中地理项目式学习策略探究

随着新时代的到来，教育领域也迎来了新的变革，培养学生核心素养已经成为当今教育的重要使命。在初中物理教学中，很多教师依然采用的是传统的以教师讲解为主学生被动接受的教学模式，这种教学模式有很大的弊端，难以激发学生对地理学习的兴趣，导致教学效果不佳。而项目式教学模式，不仅能够带动学习的积极性，还能够提高学生运用地理知识解决实际问题的能力。因此以课堂为主阵地的初中地理项目式学习策略探究，对于促进学生全面发展意义重大。

一、科学设计项目目标与内容

教师在以课堂为主阵地的初中地理项目式学习法实施过程中，应科学设计项目目标与内容，充分结合教材内容和学生的实际情况，设计出包括知识、技能、情感在内的三维教学目标，引导学生由浅入深开展学习，提高学习效果[1]。

例如，教师在讲解八年级上册“中国的自然环境”这一章节内容时，就可以针对教材内容，设计出：探寻我国地形对人类活动的影响项目，该项目的主要学习目标为：知识层面上，需要学生掌握我国地形特征、主要地形区分布等；技能方面。需要学生掌握分析地形与农业、交通、聚落等人类活动关系；情感层面，是为了培养学生热爱祖国环境、探索环境奥秘的精神。此外，在教师设计项目主题时，还需要注意的是需紧扣教材知识点，并选取出：地形对人类活动影响，这个极具探究意义的内容，同时为了帮助学生顺利完成项目，还可以将整个项目进行细分，一是，学生可以通过阅读教材地图、收集资料，将我国地形分布特定进行梳理；二是，教师将学生分成几个实力相当的小组，对平原发展种植业、山区发展林业等不同地形区对应的典型人类活动进行深入探究；三是，教师引导学生制作地形与人类活动关系图表。通过将整体项目进行细分使项目设计与教材内容紧密结合，从而帮助学生更好地掌握地理知识[2]。

二、优化课堂教学过程

以课堂为主阵地的初中地理项目式学习法还要注重优化课堂教学过程。在实际教学中，课堂教学时间是非常有限的，因此教师应该合理规划课堂教学时间，才能够精准把控各教学环节节奏，从而保障项目学习有序进行[3]。

例如，教师在讲解七年级下册“我们邻近的地区和国家”中“日本”一节内容时，教师开展项目式学习活动。其中在课堂讲解开始阶段，教师根据教材内容利用多媒体播放日本地震、樱花季、传统建筑等视频，为学生创建走进日本地理的情境，引发学生对日本地理环境的好奇；在课堂探究阶段，教师将学生分成实力相当的几个小组，并布置日本自然与人文地理特征分析的项目任务，每个小组根据任务进行分工，课堂任务开始前10 分钟小组成员研究教材内容和相关视频、图片等进入到教师设计的教学情境中，中间25 分钟，学生开始分工查阅资料、地图等，并分析、讨论日本的位置、地形、气候等自然地理特征，以及工业、文化等人文地理特征，在这个过程中地理教师应全程关注、巡视、指导学生，同时还应引导学生思考：为什么日本资源匮乏，它还能够成为经济强国的原因；最后10 分钟，教师组织学生展示小组研究成果，并对其进行总结点评。通过地理教师一系列合理安排的教学环节，不仅能够帮助学生在有限课堂时间内，高效完成项目探究，还能够提高学生对地理知识的理解。

三、加强教师指导

加强教师指导是初中地理项目式学习展开的关键，教师不仅是知识的传授者，还是学生学习的引导者、组织者。因此，在实际教学中，教师开展项目学习前，应该先引导学生根据自己的实际情况和教学目标制定学习计划；项目进行中，教师应全程关注学生的学习情况，及时发现问题给予指导；当项目完成以后，教师还要引导学生对完成项目的过程进行反思，从而提高学生学习效果[4]。

例如，学生在八年级下册“中国的地理差异”章节展开项目式学习活动时，教师应该对其进行有效地指导，这是培养学生自主学习的关键。学生根据教材内容将项目主题设计为：对比我国四大地理区域的差异，其中在项目开展前，教师指导学生进行分组并根据项目主题制定出合理的项目计划和分工，如小组内成员，有的负责收集北方地区资料，有的负责收集南方地区资料、有的进行资料分析汇总等；在项目进行中，难免会遇到各种困难，如学生在分析西北地区与青藏地区自然环境差异时遇到困难，这时候教师就需要引导学生从地形、气候、河流等要素入手进行分析，同时还要结合地理教材中的景观图片与文字描述，来将两者之间的差别和相同之处进行详细对比，如提示学生观察教材中西北地区荒漠景观与青藏地区雪山高原景观的差异，思考背后的地理原因；项目完成以后，还需要教师组织学生对项目完成过程进行总结和反思，并引导学生思考区域差异对人类生产生活的影响，不仅能够帮助学生深化对地理知识的理解，还有利于提升学生地理思维能力。

结论

综上所述，在初中地理课堂教学中采用项目式学习法，打破了传统地理教学模式的弊端，通过科学设计项目目标与内容、优化课堂教学过程、加强教师指导等有效策略的实施，不仅能够有效提高学生学习地理的兴趣，还能够提高学生参与课堂教学活动积极性。同时，在初中地理课堂教学中，教师借助项目式学习法，既能够丰富教学实践内容，提高教学水平，还能够培养学生运用知识解决问题的综合能力，为培养出更多高质量人才奠定坚实基础。

参考文献

[1]涂兴阳.以课堂为主阵地的初中地理项目式学习策略探究[J].中学政史地(教学指导),2025,(04):33-34.

[2]郑丽丽.以课堂为主阵地的初中地理项目式学习实践[J].教育,2024,(21):58-60.

[3] 袁剑芳,刘卉.以课堂为主阵地的初中地理项目式学习策略探究[J].中学地理教学参考,2023,(27):20-22.

[4]徐萍.项目式学习的中学地理课堂教学路径研究[J].中小学班主任,2020,(04):25-27.