新课标背景下小学科学跨学科教学的实践研究

引言：教师在进行小学科学教学过程中，需要明确跨学科教学的重要意义，充分发挥出学生自身的主体地位优势，激发出学生自身学习兴趣，引导学生主动进行探索，将知识内容以生动形象的方式进行展示，强化学生对于知识的理解，合理进行知识实践，在实践学习过程中掌握知识内涵，达到预期的学习目标。

一、新课标背景下小学科学跨学科教学的意义

新课标背景下的小学科学跨学科教学转变了传统的教学模式，有助于促使学生全面发展，以此为基础，突破传统教育模式束缚，引导教师教学过程中将不同的学科知识内容进行合理的结合，形成全新的教学体系，改善教学指导策略，强化教学质量，为学生提供良好的学习空间，主动进行知识探索与学习，提高自身的知识学习能力。跨学科教学手段还有助于整合当前的教学资源，鼓励学生进行合理的知识探索，扩展自身的视野，在探索过程中提高自身的创新能力与实践操作能力，转变自身的思考模式，在探究过程中产生良好的认知，加深对于知识的理解，促使学生全面发展。小学科学跨学科教学还有助于弥补传统教学存在的不足，加强不同学科之间的关联性，实现跨学科综合性学习，强化学生自身的实践操作能力，以学生为基础，加强对于知识的理解，突破传统的学科边界，转变传统单一教学模式，以促使学生在学习过程中产生正确的认知，将知识内容与生活实际相关联，避免学科界限限制，以此来促使学生达到预期的学习目标[1]。

二、新课标背景下小学科学跨学科教学实践策

（一）开发整合跨学科教学资源

在小学科学教学过程中，教师需要根据实际情况融入合理的跨学科教育思想，灵活利用不同学科知识内容进行教学创新，为学生营造良好的学习环境，以保证教学质量提升。例如，教师需要积极开发跨学科教学资源，保证其资源可以发挥出自身的价值，完善教学内容与方案，选择合理的教材与工具作为引导，为学生营造良好的学习氛围，创新教学理念，保证教学资源有效整合，以发挥出自身的价值，达到预期的教学目标。例如，在设计和制作生态瓶知识讲解过程中，引导学生观看生态瓶后根据家中某个角落的大小设计相应的生态瓶，该角落可以是正方体或长方体，在教学过程中可以灵活利用数学工具进行测量，通过明确其长、宽、高来确定生态瓶的面积、体积等，通过该资源整合来强化学生自身的计算能力、测量能力，在实践过程中提高自身的综合素养水平。通过积极的进行跨学科教学资源开发有助于激发出学生自身的学习兴趣，为学生选择合理的教学资源，满足学生自身的个性化需求，激发出学生自身的学习积极性与主动性，以促使学生提高自身的综合素养水平。比如，在做一顶帽子知识讲解过程中，可以引导学生自行设计自己喜欢的帽子，根据其帽子的不同功能、特点等进行绘制，选择生活中的常见材料进行制作，有助于激发出学生自身的兴趣，强化自身的动手创作能力，达到预期的教学目标[2]。

（二）积极创设合理的跨学科学习情景

教师教学过程中通过创设跨学科学习情景有助于激发出学生自身的学习兴趣，利用情景教学法来进行引导帮助学生主动进行探索，在生动的教学情景中掌握知识内涵，达到预期的学习目标。教师应充分发挥出主观能动性优势，根据学生实际情况以及科学学科的具体教学目标进行教学设计，为学生营造充满吸引力的学习情景，利用教学情景来培养学生自身的思维，以促使学生在学习过程中掌握知识内容，产生浓厚的探索兴趣，有所收获，达到预期的学习目标。例如，在“借助工具观察”知识讲解过程中教师可以根据实际情况设计相应的多样化的物品观察活动，激发出学生自身对于世界的探索好奇心，引导学生走出校园，如观察各类建筑物、植被等，可以为学生提供显微镜、放大镜等工具，协助学生观察物体，明确其细节、色彩、轮廓、形状等特性。在观察过程中掌握知识内涵，以达到预期的教学目标。教师在教学过程中也可以积极组织学生开展相应的实践调研活动，如参观博物馆科技展。等提出自身的疑问，以问题为引导进行知识探索，将理论与实践相结合，可以通过结合数学、语文、美术等相关的学科来进行知识思考，学会运用不同学科的知识内容解决问题，以强化自身的跨学科学习能力[3]。

（三）以问题为引导合理进行跨学科知识体系构建

教师教学过程中需要注重跨学科理念与小学科学教学相结合，完善跨学科知识构建体系，合理进行课程导入，促使学生积极主动进行参与。在课堂教学过程中掌握知识内涵，明确知识重点与难点，鼓励学生进行合理的科学现象观察，将理论与实践相结合，探索全新的知识内容体系，以促使自身的知识体系得到完善。在“制作我的小乐器”知识讲解过程中，可以通过变废为宝作为学科主题，引导学生针对生活中存在的大量废弃物问题进行调查，明确其可能制作乐器的材料，将资源转化为娱乐工具，可以有效的扩展学生自身的学科思维，实现多元智能化发展，同时有助于落实当前的新课程标准，将学科与生活实际相关联，在实践中提高资源的利用效率。教师也可以通过以问题为引导进行教学，引导学生通过问题驱动来进行知识探索，在学习过程中学会思考与创新，运用生活中常见的常识、技术、美术、数学、工程等多领域知识内容进行分析，考虑乐器材料、结构、比例、外观等相关知识内容，形成良好的多种思维，以促使学科融合发展[4]。

结论：综上所述，小学科学跨学科教学是当前教育体系改革的重点内容，具有积极的教育意义，有助于学生进行知识融合，形成全新的思维体系，注重知识之间的碰撞与启迪，鼓励学生通过多学科角度思考问题，提高自身的学科素养水平。因此需要加强重种力度，合理进行教学创新，引导学生通过跨学科视角来理解世界，强化自身的创新思维意识，为后续的学科学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]帕提古丽·托肯.新课标背景 科教学的实践研究[J].电脑爱好者（校园版）, 2023:41-43.

[2]周晓静.关于新课标视野 点思考[J].天天爱科学(教育前沿), 2023(4):4-6.

[3]陈颖.科学思维视域下小 建教育研究, 2023(4):36-38.

[4]简思美.谈新课标背景下小学科学跨 教学实践[J].福建教育研究, 2024(1):74-75.