文史互证"在高中历史教学中的理论钩沉与策略构建

前言

“文史互证”作为一种经典的研究方法，强调文学作品与历史事实之间的互释互补。它通过“以文证史”——借助文学文本中的描述辅助构建历史图景，和“以史释文”——借助历史背景深化对文学作品的理解，实现双向贯通。在这一过程中，学生不仅能够多维度地认识历史，还能逐步形成更为全面、客观的历史解释能力。本文将以人教版高中历史教材为依托，聚焦“文史互证”这一方法论，系统探讨其应用于高中历史教学中的具体策略与实践路径。

一、“文史互证”的内涵与价值

（一）内涵

“文史互证”是“以文证史”与“以史释文”的深度融合，前者将文学作品视作史料，可修正旧史谬论、补充史实空缺、提供不同观点；后者依据历史背景解读文学，既考证作品中的典故渊源，也探寻其与时代的关联，以达成透彻理解。二者紧密相连、不可分割，能帮助学生强化史料辨别意识，树立“论从史出”的认知，最终推动历史学科核心素养的培育。“文史互证”不只是研究历史的方法，更是一种治学态度，它凝聚了陈寅恪治史的创新成果，既批判性吸收宋代长编考异法与清代考据学的精髓，又融入近代西方史学、语言学、诠释学的理论养分，蕴含着严谨的实证精神，展现出科学的治史立场[1]。

（二）价值

“文史互证”在历史教学中具有显著的教育价值与实践意义。首先，使历史课堂教学更具感染力。文学作品通过丰富的叙事方法，将历史中的人物命运与社会风貌娓娓道来，更容易引发学生的情感共鸣，从而激发学生的学习兴趣，摆脱对历史的刻板印象。其次，有利于培养学的史料实证能力。通过对文学叙述与历史记载的对比，学生得以洞悉辨析材料的真实性与作者的潜在意图，在这一过程中，学生能够正确看待历史，也无形中锻炼了多维论证的逻辑思维能力。最后，学习文学作品在涵养学生的历史解释与家国情怀方面有着重要意义。通过学习文学作品，学生能透过文字深入洞察历史变迁里个体的悲欢离合以及群体的发展轨迹，进而构建起充满人文关怀的历史观。这种历史观会潜移默化地影响他们，使其在成长道路上朝着理性且富有责任感的现代公民方向迈进，为其未来发展奠定极为重要的基础[2]。

二、“文史互证”在高中历史教学中的策略构建

（一）精准定位文学作品，锚定“互证”的核心方向

在历史课堂实施“文史互证”，需以学科大概念为核心线索组织内容。学科大概念能统摄历史阶段本质特征、反映社会变迁深层结构，可为文学材料的选择与解读提供明确导向。基于大概念确立教学主题后，教师要遴选契合主题、学生易理解且具典型意义的文学作品；运用时，需将文本中的情节、意象或人物行为转化为递进式问题序列，推动学生从文学感知过渡到把握历史脉络，最终实现从“文”到“史”的意义贯通与能力提升[3]。

例如，在中外历史纲要(上)“辛亥革命”教学中，教师围绕辛亥革命的背景、过程、成果以及局限性，结合新课标内容要求，将教学主题定位为“近代中国民主革命的首次突破”。教师可以引入鲁迅的小说《阿Q正传》，聚焦小说中阿Q对“革命”的懵懂认知与投机心态，透视辛亥革命未能广泛发动民众的局限。此外，教师还可关联辛亥革命前后的历史，如清末新政的失败、《中华民国临时约法》的颁布，形成连贯教学链。通过这样的“文史互证”，学生可完成从解读小说到理解历史的过渡，直观感知辛亥革命在思想动员与社会变革中的成效与不足。

（二）优化课堂实施流程：构建“四步互证”模式第一步：情境导入，激发兴趣

在教学实践中，教师应以文本教学为切入点，创设历史情境。例如在“百家争鸣和儒家思想形成”教学中，教师先在PPT上呈现《论语・颜渊》中“己所不欲，勿施于人”的原文，并讲解两千多年前，孔子带着弟子奔波于诸侯间的故事。随后抛出问题：“这句话还能用到咱们的班级管理里吗？会带来怎样的影响？”用古今呼应的细节，自然勾起学生对思想起源的探究欲。

第二步：文本研读，提取信息

在课堂教学中，教师应引导学生细读《论语》《孟子》等原始文献段落，找出核心主张和关键概念，让学生以小组为单位合作完成概括孔子“仁”的内涵、孟子“仁政”的主张，再引导学生追问：“这些主张，是针对战国时期什么社会问题提出的？”让文本信息与历史背景初步关联，实现从文献细读到历史解释的思维跨越[4]。

第三步：多方互证，深化理解

为避免解读停留在单一文本，需搭建“文献+实物+学派对比”的互证支架。教师可以组织学生对比道家、法家等学派代表性言论，如《道德经》“无为而治”与《韩非子》强调法治的段落，探讨不同思想流派之间的争论与融合。结合考古发现的竹简、帛书等实物史料，说明战国时期思想传播的载体和范围，帮助学生认识百家争鸣的实质与社会影响。

第四步：总结提升，衔接现实

收尾阶段需打通“历史”与“现实”的壁垒，让思想价值落地。教师引导学生思考儒家思想如何融入中国古代社会结构，并探讨其现代价值。例如，可以围绕“儒家的‘仁爱’思想对当代社会纠纷调解是否具有借鉴价值”这一辩题，组织学生开展小组辩论或情境研讨，促使学生从历史认知走向现实关怀，完成从传统到当代的意义建构。

三、结束语

综上所述，“文史互证”作为高中历史教学的有效路径，不仅能帮助学生拓展史料来源，积累更多历史素材，还能让学生在搜集、梳理、辨别各类史料的过程中，逐步养成“论从史出”的思维习惯，进而实现历史学科核心素养的稳步提升。

参考文献

[1] 赵宇.“ 文史互证” 在高中历史教学中的理论钩沉与策略构建[J]. 教育界,2024,(09):26-28.

[2]钱宇斌.运用文史互证策略促进创新素养培育[J].上海教育,2023,(Z2):56.

[3]曾欣.高中历史教学中的“文史互证”策略研究[D].华中师范大学,2022.

[4]蒋春莲.“文史互证”提高高中生历史思维能力的策略研究[D].西北师范大学,2014