问题导学法在小学数学教学中的有效应用

引言

小学数学是学生数学思维启蒙的关键阶段，然而传统教学中“重知识灌输、轻探究过程”的模式，易导致学生机械记忆公式、难以理解数学本质。西师版小学数学教材立足小学生认知规律，编排了大量贴近生活的情境，为问题导学法的应用提供了天然载体。但当前部分教师在应用问题导学法时，存在“问题设计零散无逻辑”“课堂探究流于形式”“评价仅关注解题结果”等问题，未能充分发挥该方法的育人价值。基于此，本文结合西师版教材具体内容，从“设计—实施—评价”全流程拆解策略，旨在让问题导学法真正落地课堂，助力学生核心素养发展。

一、梯度化问题设计：锚定教材重难点，搭建思维阶梯

问题是问题导学法的核心，“梯度化设计” 需紧扣西师版教材知识脉络与学生认知，通过 “旧知唤醒 — 探究突破 — 应用迁移” 的递进问题链突破重难点，此策略以建构主义理论为支撑。以西师版二年级上册 “5 的乘法口诀” 为例，其核心是理解口诀推导而非机械背诵，避免直接提问 “5的乘法口诀有哪些”，结合教材 “算一算、填一填” 情境，可设计 “三层问题链”。

1.旧知唤醒类问题：“1 只手 5 根手指，2 只手的手指数量可以用‘ 5+5 ’表示，那 3 只手呢？4 只手呢？这些加法算式有什么共同点？”

2.探究突破类问题：“ ’可以写成‘ ⋅_5×3, ’，那‘5×3’的结果是多少？你能结合手指图，说说‘三五十五’这句口诀是怎么来的吗？”（依托教材直观情境，引导学生从“加法”向“乘法”过渡，理解口诀的推导逻辑）；

3.应用迁移类问题：“教材‘试一试’中，5 辆玩具车，每辆 5 元，一共需要多少元？你能用上‘五五二十五’这句口诀解决吗？如果是 6 辆玩具车，你能试着编出‘五六三十’这句口诀吗？”这类问题设计严格贴合西师版教材“直观引抽象、旧知带新知”的编排逻辑，让问题成为串联知识的“纽带”，有效降低学生探究难度，同时培养逻辑思维。

二、互动式课堂实施：依托教材情境，激活探究参与

课堂实施是问题导学法的“落地环节”，需以西师版教材的生活情境为依托，通过“情境启问—小组探问—教师追问”的流程，让学生从“被动听”变为“主动探”，避免“问题提出后仅少数学生回答”的形式化误区。此环节结合**合作学习理论**，通过小组互动深化问题理解，突破教学难点。

以五年级下册“长方体的体积”为例，本节课的难点是“理解长方体体积公式‘长×宽×高’的推导过程”。教材以“计算长方体包装盒体积”为情境，传统教学中教师常直接演示“拼摆小正方体”，学生难以理解“体积与长宽高的关系”。通过互动式实施可优化教学：

1.情境启问，提出核心问题：展示教材包装盒情境图，提问“我们会用‘数小正方体’的方法算体积，那这个长方体包装盒（长 4cm、宽 3cm、高 2cm ），不用数小正方体，能算出它能装多少个 1cm³的小正方体吗？”（从教材情境出发，将“公式记忆”转化为“算理探究”，激发学生好奇心）；

2.小组探问，拆解问题细节：将学生分为 4 人小组，发放教材配套的“1cm³小正方体”“长方体框架”，给出探究任务： 用小正方体拼出长 4cm、宽 3cm、高 2cm 的长方体，需要多少个小正方体？② 小正方体的个数与长方体的长、宽、高有什么关系？ ③ 你能试着总结长方体体积的计算方法吗？”（依托教材学具，让学生通过动手操作自主发现规律，教师巡视时针对“个数与长宽高的关联”，追问“如果长增加 1cm，小正方体个数会增加多少？为什么？”）；

3.教师追问，深化问题理解：选取 2 组展示拼摆过程，引导全班对比“小正方体总个数=每行个数× 行数 × 层数”与“长方体体积=长 × 宽×高”的对应关系，再结合教材“议一议”环节，提问“如果长方体的高变成 3cm，体积会怎么变？这说明体积与哪个量有关？”（从“推导公式”延伸至“公式本质”，深化学生对“体积是空间大小”的理解）。

此过程中，西师版教材的情境为问题提供了真实背景，小组探究让每个学生都参与问题解决，真正实现“以问题驱动互动，以互动深化思维”。

三、闭环式评价反馈：聚焦问题解决，完善教学改进

问题导学法的效果需通过“评价—反馈—改进”形成闭环，传统“纸笔测试”仅能评价“会不会做题”，而“闭环式评价”需结合西师版教材内容，从“问题解决过程”“思维方法”“合作能力”等维度综合评价，既关注结果，更重视过程。此策略以**形成性评价理论**为支撑，通过评价诊断问题，优化后续教学。

以三年级下册“除数是一位数的除法”中“两位数除以一位数（首位能除尽）”为例，本节课的难点是“理解笔算除法中‘十位商写在十位上’的算理”，可设计“三维评价体系”：

1.过程性评价：跟踪探究细节：课堂中用“观察记录表”记录学生表现，如“是否能从教材‘分桃子’情境（48 个桃子，平均分给 2 只猴子，每只分多少个）中，说出‘先分 4 篮（每篮 10 个），再分 8 个’的思路”“笔算时是否能解释‘十位商 2 表示 2 个十’”，若学生能结合“分物过程”说明算理，在“算理理解”维度记“优”；

2.实践性评价：检验应用能力：结合教材“实践活动”环节，设计“分书本”任务：“66 本数学书，平均分给 3 个小组，每个小组分多少本？请写出笔算过程，并说说每一步的意思”，评价学生“能否将生活问题转化为除法问题”“笔算步骤是否规范”，若学生能画出“分物示意图”辅助解释，在“思维方法”维度加分；

3.互动性评价：促进反思改进：单元结束后，组织“问题交流会”，让学生自评“解决除法问题时，我最容易出错的是哪一步？”，再互评“他在讲解‘十位商的位置’时，是否清晰？”，教师结合评价结果，针对普遍存在的“十位商写在个位上”的错误，在复习课中设计“错题辨析”问题，优化后续问题设计。

这种闭环式评价既贴合西师版教材“注重实践应用”的特点，又能及时发现教学漏洞，让问题导学法在“评价—改进”中不断优化。

结束语

问题导学法在小学数学教学中的有效应用，需以“梯度问题”锚定西师版教材重难点，以“互动实施”激活学生探究热情，以“闭环评价”完善教学流程。本文通过西师版不同年级、不同领域的实例，证明该方法能有效打破传统教学局限，让学生在“发现问题—解决问题”中培养数学思维与核心素养。未来教学中，还可结合信息技术，进一步丰富问题情境，让问题导学法与西师版教材的融合更深入，助力小学数学教学质量提升。

参考文献

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[2] 陈丹. 核心素养导向下问题导学法在西师版五年级“图形与几何”中的应用[J]. 教学与管理,2024(02): 88-90.

[3] 江永怀. 问题导学法在小学数学课堂的评价策略——以西师版三年级“除法”为例[J]. 基础教育参考, 2023(19): 62-64.