基于核心素养导向下高中英语阅读教学的设计研究

引言

高中英语教学改革的深入推进为阅读教学提供创新、优化自身教学模式的机会。在此过程中，教师能重点分析学生在传统教学课堂中阅读兴致不高、理解与表达能力发展缓慢的根本原因，放弃使用“灌输式”教学方法，坚定“以生为本”的核心理念，最大程度上突出英语阅读特点，在对探究方式进行创新的前提下激发学生的学习热情，让学生在自主意识的支撑下高效阅读、发展核心[1]。

一、核心素养导向下高中英语阅读教学的设计价值

（一）助力学生语言能力的全面提升

以核心素养为导向的高中英语阅读教学计划中，教师对阅读材料作分类选材、配型、配难易度等精细化指导。通过指导学生的深度精读和广度泛读等训练，让学生积累词、短语及语法点，掌握快速抓关键词及关注长句、理解文章主旨意义等阅读技能技巧，不仅能深入了解阅读内容，还能在不断的实践中提升听、说、读、写等多种语言实际运用能力，为之后的英语学习和跨文化交际奠定良好基础。

（二）促进学生思维品质的深度发展

阅读过程实际上是思维活动的过程，以核心素养为导向的阅读教学方式倡导学生发展评析式思维、分析式思维以及创新性思维等。教师提出一系列启发性、挑战性的问题引导学生探究、分析文本内容、结构以及观点，并鼓励学生从不同的角度去评判、推理、评价以及质疑这些问题。例如，阅读议论文时引导学生寻找文本的主要观点及其对应的论据，并且可以判定文本结构论理逻辑的恰当性；阅读叙事类文本时，可以引导学生思考文本中主人公的行为动机、事件起因。通过这样的训练，学生的思维习惯会变得良好，思维更加有条理性和深度以及敏锐性。

（三）实现学科育人与价值引领的有机融合

高中英语阅读材料蕴含着丰富的文化内涵、道德规范和价值观念，基于核心素养的教育理念就会更倾向于对这些深层意义的挖掘并将之融注于教学活动中。教师可以通过向学生呈现来自世界的不同地区的人们的风土人情、文化背景，来拓宽学生的国际视野与人文素养；也可以通过让学生阅读关于诚实、责任、合作、奋发等话题的内容，帮助其确立正确的世界观、人生观与价值观。如此教学，既传授语言知识，又实现英语学科的育人功能，促进学生的全面发展。

二、核心素养导向下高中英语阅读教学的策略

（一）以主题为引领，构建意义探究主线

基于核心素养导向下的高中英语阅读教学，教师应转变传统只停留在文本表层信息提取的阅读教学方法，避免学生在阅读过程中机械的记忆英语词汇、语法等[2]。教师在英语阅读教学过程中要引导学生去判断语篇类型、探究主题意义。主题意义是语篇内容呈现的核心思想或深层含义，往往与文化内涵，情感态度，价值观相关，学生在面对各类题材内容的语篇时，只有更好地理解其中蕴含的主题意义，才能更深入的理解语篇，提炼语篇的主旨要义、判断作者的观点态度等。

例如，教师在进行牛津译林版《Natural disasters》教学过程中，可以主题“自然灾害及其影响与应对”为引领，构建意义探究主线。课前，教师能够给学生布置任务去搜集各种自然灾害的知识，让学生最先接触本节主题。课堂上，由教师指导学生快速浏览全文，判断其属于说明文类型，旨在介绍自然灾害相关知识。然后学生会更深入地细读文章内容，挖掘文章深层内涵，如探讨自然灾害对人类生命、财产及环境造成的巨大破坏，让学生体会到大自然的威力以及人类在灾害面前的脆弱，同时引导学生分析文中提到的应对措施，如提前报警、灾后救助等，让学生了解到人们面对灾难时坚持与智慧。这样的教育能使学生不仅理解语篇表层信息，更深入挖掘主题意义，提升学生的思维水平，增强学生热爱生命及大自然的情感，以此来有效的达到核心素养教育目标。

（二）以语篇为依托，深化语言知识理解

语篇是学习英语语言中最为重要的一种工具，因此在高中英语阅读教育中，应用语篇能够为学生创设一个完整的语言环境，让学生更好地理解和掌握语言知识点[3]。但是在传统的教育中，教师往往只是对单词和语法进行单独的解释，让学生只是生硬地去记忆，没有很好地对学生的学习进行掌握。语篇能够让学生在具体的环境当中去感受词语的具体运用和句型的作用。教师要带领学生对文章结构进行分析，挖掘文章背后更加深层次的意义，让学生在阅读中不仅积累词汇和语法知识，还能够掌握用正确灵活的句型去进行语言的沟通和交际。

例如，教师在进行牛津译林版《Festivals and customs》教学过程中，本单元围绕节日主题展开，包含不同国家节日习俗的丰富语篇。教师首先带领学生快速浏览文本，捕捉每一段所描述的节日名称、日期以及节日庆祝的主要内容的先验信息，对该文的基本结构框架有所把握，了解节日介绍类文本的常见框架。随后是深层阅读，注意重要单词的含义以及语法规则。如，当涉及到节日庆祝的方式时，出现的“be decorated with”“takepart in”等短语，要求学生根据上下文的语境来理解该单词的准确含义以及用法，并结合例句来加深记忆。对于比较长复杂的句子结构，如形容词短语等，对其进行结构分析，并解释它们在文中是如何起修饰限制作用，使描述内容更为精准。随后进行组内交流，分析不同国家节日风俗习惯上的异同点，以及其中蕴含的文化内涵。通过对文章的掌握，使学生的语言知识熟练，语言综合能力提升。

（三）以学生为主体，激发自主学习潜能

高中英语阅读教学中，注重学生是学习的主体，努力发挥学生自学的潜能。学生各有各的学习方法、步调，这就使得以学生为主体的教学更有容纳量。在教学期间，教师可采用多种方法指导学生积极地对阅读资料进行分析、讨论、总结[4]。同时鼓励学生自己提出阅读目标，自由选择阅读材料，以日记等形式记录下自己阅读的心得体会及疑难问题等。这样的话，学生便会逐渐从被动的知识接受者变成主动求知的知识研究者，成为真正的学习主人，为其一生的学习奠定良好行为习惯及能力基础。

例如，教师在进行牛津译林版《Sports culture》教学过程中，课前，教师通过与学生沟通，根据学生的喜好程度、英语水平制定阅读策略，让其自主选择相关体育文化的拓展读物，如某个国家的特殊运动项目、运动文化等，并要求其在阅读过程中进行记录，记录出初步感悟以及存在的疑问。课中，教师并不对教材进行详细讲解，而是通过先进行小组对话，让学生彼此交流阅读体育文化书籍学来的一些关于体育文化的趣闻等来刺激学生想说、敢说、爱学的能力与热情，并针对教材内容中各国家体育文化的相同点与差异点，提出问题，引导学生积极思考、讨论并鼓励其根据阅读经验有自己的想法。课后，让学生以自己课堂讨论的感受和个人见解为基础，独立总结出体育文化的特点，并将其通过思维导图的形式表示出来。这样，使学生不再是被动接受知识，而是主动参与到阅读学习的各个环节，发挥自主学习的潜力，英语综合能力和阅读能力也得到提升。

（四）以文化为桥梁，培育跨文化交际能力

文化价值体现在对语言的熏陶方面，高中英语阅读教学中可以通过文化传播和桥接作用提高学生的跨文化交流能力。大量英语阅读材料包含着丰富的西方文化价值观念，借此来使学生感受到不同文化背景的人们的思维模式和行为规则。同时，也可以组织一些文化主题相关的活动，让学生在实际活动中能够将自己所学到的文化知识加以应用。通过这种跨文化交际技巧的学习，使学生更加认识并且尊重不同的文化，避免不同文化之间的认知错误而导致的信息接受偏差，成为既拥有国际视野又有跨文化沟通能力的高素质人才。

例如，教师在进行牛津译林版《Food matters》教学过程中，为成为具有国际视野的复合型人才奠定基础。本堂课涉及到各个国家地区比较典型的食物特色及饮食风俗，首先，教师指导学生深读课本，并探索不同地区在餐食上会产生的差别，如地理环境、历史传统等，让学生了解不同文化背景下人们的思维方式和行为模式。其次，举行“世界美食文化交流”英语戏剧表演活动。每个小组选择一个国家，按照这个国家的特色食物设计一个故事，在表演中展现该国的饮食礼仪、用餐习惯等。有的小组表演日本用餐时“莫伸手越过他人取菜”等礼仪，有的小组呈现法国用餐前后的不同酒品搭配等。通过一系列的活动，学生不仅深入理解教材中的文化知识，还在实践体验的过程中了解到更多内容，从而锻炼跨文化交际能力与素质，也让学生更包容开放的心态理解和尊重不同文化。

（五）以情境为体验，创建沉浸式学习生态

高中英语阅读教学中，情境教学具有重要的作用，借助情境作为体验手段可以建立一种身临其境的语境氛围，使学生像置身于真实的语言环境中一样。教师通过多媒体设备来营造逼真的情境。在这种情境中，学生可以更加自然地掌握和运用自己的语言能力，从而提高对所讲语言准确性与流利性的掌握能力。这种沉浸式的语境氛围能够调动学生的学习兴趣和积极性，让学生在轻松愉悦的氛围下学习英语。在这种情境中学生会反复学习使用，不间断练习，学生英语综合能力素质会有质的提高，为今后的实际交往和工作奠定坚实的基础。

例如，教师在进行牛津译林版《The art of painting》教学过程中，首先播放一系列经典绘画图片，配上悠扬的古典乐曲，为学生营造浓厚的艺术氛围，让学生宛如置身美术馆欣赏画作。然后，教师扮演导游，通过英文讲解每幅画所表现的故事、艺术家的人生和与众不同的创作手法，引导学生置身文章情境中。在阅读过程中，设置一个情境任务，要求几个小组扮演艺术鉴赏师，对文章中所介绍的作品做出评论和分析，鼓励学生在介绍中运用词汇语法来阐述自己的观点。讨论过程中，教师适时参与指导，纠正语言错误。最后，每个小组派一个学生做小结，模拟真实的艺术研讨会场景。通过这样的情境教学，学生不仅深入理解文本内容，更在身临其境中锻炼英语听说读写能力，激发学生对艺术和英语学习两方面的兴趣，增强学生英语综合素养。

结束语

综上所述，高中英语是课堂学习中的一门重要学科，而学习这门知识的同时也需要教师能够更加关注于英语阅读方面的夯实，只有学生带着问题和主题进行深入的文化知识吸收和思考，才能让学生的视野和格局得到有效的拓展，其对于英语知识的学习也会达到更高的层次。因此，英语阅读教学活动作为一项综合力极强的教育活动，学生需要在更加多元和实践的方向去发展自己的认知，才能确保学生在阅读能力培养的进程中实现核心素养的全面增长。

参考文献

[1] 赵旸 . 学科 核心 素养 视野 下高 中英 语阅 读教 学研 究[J]. 启迪 与智 慧(上),2025,(05):111-113.

[2]陈巷生.核心素养视域下高中英语阅读教学实践探究[J].高考,2025,(14):82-84.

[3] 张令梅. 核心素养视域下高中英语阅读教学研究[J]. 教育实践与研究(B),2025,(04):27-30.

[4]韦红梅.核心素养导向下高中英语阅读课堂教学实践研究[J].英语画刊(高中版),2025,(11):88-90.