现代与传统的碰撞

一、引言

古诗词作为中华优秀传统文化的重要载体，蕴含着丰富的思想内涵、审美价值与人文精神，是语文教育不可或缺的重要内容。然而，传统古诗词教学多以文本解读、背诵记忆为主，教学形式单一，难以让学生直观感受古诗词的意境之美，导致部分学生学习兴趣不高，对古诗词的理解仅停留在表面。随着信息技术的飞速发展，人工智能技术以其强大的生成能力、可视化呈现优势，为古诗词教学创新提供了新的可能。

AI 技术能够将抽象的文字转化为具象的图像、视频，通过多感官刺激帮助学生构建古诗词的场景认知，深化对作品情感与意境的理解。本文以 AI 演绎李白《将进酒》为例，探索如何借助 AI 工具实现古诗词从文本到视频的创作转化，构建 “技术赋能 — 文化感知 — 创意表达” 的教学模式，旨在为传统文化与现代信息技术融合教学提供实践样本，推动古诗词教学走向更具趣味性、创新性与实践性的新范式。

二、AI 演绎古诗词的技术工具与理论基础

（一）核心技术工具解析

在 AI 演绎古诗词视频制作过程中，不同工具承担着不同的功能角色，各工具的协同配合是实现创作目标的关键。本次实践所选用的工具均具备操作简便、免费易用的特点，适合学生群体快速上手，具体工具及功能如下表所示：

（二）理论支撑

建构主义学习理论 ：强调学生是学习的主动建构者。AI 演绎古诗词过程中，学生通过参与各环节，主动探索意境与情感，构建个性化理解，符合 “做中学” 思想。

多模态教学理论 ：不同模态信息融合丰富教学内容呈现形式。AI 技术将文本模态转化为多模态信息，满足不同学习风格需求，增强教学趣味性与感染力，提升学习效果。

数字化素养培养理念 ：信息时代，数字化素养是学生必备核心素养。AI 演绎古诗词实践是传统文化学习与运用 AI 工具解决问题、创意表达的过程，有助于培养相关能力。

三、AI 演绎古诗词的教学实践流程 —— 以《将进酒》为例

本次教学实践以李白《将进酒》为蓝本，设计 “脚本生成 — 画面创作 — 视频合成 — 剪辑优化” 四个核心环节，引导学生完成从文本到视频的全流程创作，具体步骤如下：

（一）环节一：AI 生成《将进酒》视频分镜脚本

视频分镜脚本是创作基础，决定叙事逻辑与视觉风格。使用 Kimi 工具完成脚本生成：

工具启动与指令设计 ：在 Kimi 官网输入明确需求，包括按每句诗歌内容生成脚本、包含 8 项核心要素、2 分钟时长等要求。

脚本优化与调整 ：学生结合《将进酒》情感基调对脚本优化，如调整运镜方式、统一风格等，使其与诗歌浪漫主义风格一致。

脚本输出与整理 ：导出脚本，整理关键内容，为后续画面生成环节做准备

（二）环节二：AI 生成《将进酒》古风画面与短视频

使用豆包工具完成画面生成，结合即梦工具补充视频生成

豆包生成静态画面 ：在豆包图像生成界面选择相应功能，粘贴脚本内容并补充风格要求，生成画面后引导学生对不符合要求的图像进行二次调整，还可生成主题升华画面。

AI 生成短视频 ：豆包视频生成中，选择图像、输入运镜等提示词生成短视频；即梦视频补充则输入相同提示词，选择合适模型生成短视频，培养学生的工具选择能力。

（三）环节三：剪映整合素材，完成视频剪辑与优化

通过剪映工具实现素材整合、后期优化：

素材导入与轨道搭建 ：将生成的短视频素材导入剪映，按编号顺序拖至时间轨道，确保叙事逻辑连贯。

添加配音与字幕 ：制作配音并添加至轨道，使与画面同步；添加 “注释” 字幕，设计字体、颜色及入场动画，帮助学生理解古诗词含义。

背景音乐与节奏调整 ：选择与诗歌情感匹配的音乐，根据需要裁剪多余部分或调整视频速度，使画面与音乐、配音节奏协调。

主题升华与封面设计 ：通过 Kimi 生成中心思想并添加入场动画，突出主题；选择代表性画面制作封面，添加标题、选择字体及调整效果。

视频导出与分享 ：设置合适分辨率、格式导出视频，分享至平台促进交流评价。

四、AI 演绎古诗词教学实践的成效与反思

（一）教学成效

激发学生古诗词学习兴趣 ：AI 生成的画面与视频将抽象诗句转化为具象场景，让学生直观感受诗歌意境之美。实践后问卷调查显示，大部分学生对古诗词学习兴趣提升，能主动分享对诗句意境的理解。

提升学生数字化素养与创新能力 ：在脚本设计、视频剪辑等环节，学生培养了文本解读与创意表达能力、数字化工具应用能力，作品中出现创新设计，体现跨学科思维与创新意识的培养成效。

推动古诗词教学模式革新 ：构建了 “文本解读 —— 创意设计 —— 实践创作 —— 分享评价” 教学模式，打破传统单一形式，教师引导学生解决问题，学生成为学习主体，该模式可推广至其他古诗词教学，具有可复制性。

（二）问题反思

AI 生成内容的准确性与风格统一度问题 ：部分学生反映豆包生成的画面存在人物服饰与时代不符、诗句文字错漏等问题，即梦生成的视频风格与豆包存在差异，影响整体视觉效果。这源于 AI 工具训练数据局限性，需教师引导学生审核与优化，培养批判性使用 AI 意识。

学生个体差异导致的实践进度不均 ：因学生数字化工具使用基础不同，部分基础薄弱的学生在视频剪辑环节存在困难，导致实践进度滞后。可采用小组合作形式，将不同基础学生分组，通过同伴互助解决问题，同时教师制作工具操作微课供学生自主学习。

传统文化内涵的深度挖掘不足 ：部分学生过于关注 AI 工具操作与画面视觉效果，忽视对《将进酒》深层内涵的挖掘，导致作品文化底蕴不足。后续教学需加强文化引导，在脚本设计前增加诗句情感分析环节，引导学生将文化内涵融入设计中，避免重技术、轻文化倾向。

五、结论与展望

AI 技术为古诗词教学提供了创新实践路径，通过实践能激发学生学习兴趣，提升数字化素养，推动教学从文本解读走向多模态创作，实现传统文化与现代信息技术深度融合。但需关注 AI 生成内容准确性、学生个体差异及传统文化内涵深度挖掘等问题。未来，可探索更先进教学形式，如 AI 数字人演绎、VR 沉浸式体验等，构建 AI 古诗词创作资源库，推动教学持续创新，让中华优秀传统文化在信息技术赋能下以更鲜活形式传承，培养兼具文化底蕴与数字化素养的新时代学生。