绘本阅读促进幼儿语言表达能力的实践研究

引言

幼儿时期是语言发展的关键阶段，良好的语言表达能力不仅能够提升幼儿的认知能力，还能够促进幼儿的社会交际能力得到发展。绘本作为一种图文结合的阅读材料，凭借其趣味的故事和鲜明的画面，被幼儿所喜爱。在喜爱的驱使下，幼儿会积极参与到绘本阅读中，幼儿需要使用语言来讨论与交流，表达自己的想法，模仿绘本的语言，能够有效提高幼儿语言表达能力。

一、绘本阅读促进幼儿语言表达能力的意义

绘本中的文字通常有着简洁明了、生动形象的特点，语句结构也丰富多样。在这样的背景下，幼儿在阅读绘本的过程中会潜移默化地学习到不同类型的语句表达方式，从中积累词汇。幼儿会模仿绘本中语言，来表达自己的想法和感受，这能够有效提高他们的语句表达能力。同时，绘本的故事情节具有一定的逻辑性和连贯性，幼儿在阅读绘本的过程中，需要跟随故事的发展，来理解情节之间的因果关系和顺序，这能够增强幼儿的逻辑思维能力，并将这种能力应用到语言表达中，使表达更加清晰、合理。

二、绘本阅读促进幼儿语言表达能力的实践

1. 精心挑选绘本，激发幼儿兴趣

兴趣作为幼儿进行绘本阅读动力，能够激发幼儿的内在动机，促使幼儿主动参与到阅读活动中，享受阅读的过程，从而有效提高了绘本阅读教学的效果和质量。不同年龄段、不同个体的幼儿存在个体差异性，他们的认知水平、兴趣爱好和理解能力上存在差异，而传统形式上幼儿教师在开展绘本阅读时，没有尊重幼儿的个体差异性，使用统一挑选的绘本，来组织绘本阅读。而这种单一的绘本，没有办法满足幼儿的个性化需求，导致了学生的阅读兴趣难以得到激发，学生会感到枯燥无聊，幼儿在阅读时注意力和理解能力会受到影响，影响了整体的阅读教学效果，没有办法促进幼儿的全面发展。因此，幼儿园教师在开展幼儿园教学时，要考虑到幼儿不同年龄段的特点，根据幼儿的兴趣爱好，来精心为幼儿挑选阅读绘本，来最大程度激发幼儿对绘本阅读的兴趣，促使幼儿主动参与到绘本阅读教学中，帮助幼儿更好地理解和表达语言，培养幼儿的语言表达能力。

教师通过对学生的日常观察，来深入了解幼儿的兴趣，根据年龄和兴趣，来为幼儿精心挑选绘本。具体而言：

（1）3-4 岁（托班/小班初期）：在这一时期，针对这个年龄段的幼儿，教师可以选择画面大、色彩鲜艳、形象突出、背景简洁的硬纸板书、布书、触摸书、洞洞书，而内容也以简单物体认知（水果、动物）、日常动作（吃饭、睡觉）、基础情感（开心、难过）为主，语言简单重复，富有韵律感（如儿歌体），多拟声词（汪汪、嘀嘀）。比如说《蹦！》、《好饿的毛毛虫》（洞洞书版）

（2）4-5 岁（小班/中班初期）： 在这一时期，教师针对这个年龄段的幼儿可以选择情节简单、线索单一、有重复结构的故事，绘本主题贴近幼儿生活经验（上幼儿园、交朋友），为幼儿选择语言句式稍微丰富，但仍需清晰易懂的绘本，鼓励幼儿进行大胆模仿和预测。比如说《大卫不可以》系列、《猜猜我有多爱你》、《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》

（3）5-6 岁（中班/大班）： 在这一时期，教师针对这个时期的幼儿，可以为幼儿选择情节更丰富、有转折、角色性格更鲜明的故事，绘本主题可以拓展到友谊、合作、解决问题、简单的自然社会认知、想象力、不同文化等方面，语言可以更加丰富，包含更多描述性词汇和复合句。比如说《彩虹色的花》、《爷爷一定有办法》、《蚯蚓的日记》

2. 联系实际生活，营造阅读环境

《幼儿园指导纲要》曾明确指出环境作为重要的教育资源，教师要通过创设环境并有效利用环境，来促进幼儿发展。温馨、舒适、富有童趣的阅读环境能够让学生感到放松，吸引学生的注意力，让学生在阅读环境中积极参与到阅读的过程。教师通过创设良好的阅读环境，能够充分调动幼儿的阅读兴趣，让幼儿在兴趣的驱动下，幼儿会结合已有的经验来阅读绘本，参与阅读活动，在分享、复述和提问的过程中，得到语言能力的锻炼。绘本内容通常会通过生活化的场景，来帮助幼儿将抽象语言和具体经验相结合，让幼儿在熟悉的生活事件中，产生情感共鸣，并主动尝试使用语言来描述。幼儿受限于年龄和身体发育的影响，他们的语言表达能力比较弱，教师可以借助绘本阅读，来锻炼幼儿的语言表达能力，提升幼儿的观察力和描述准确性。因此，教师可以结合绘本内容，来联系学生的实际生活，创设阅读角，来让幼儿在轻松愉快的氛围中享受阅读的乐趣，与同伴进行交流和分享。同时，教师还可以结合幼儿的生活经验，来营造阅读环境，通过创设故事情境、角色扮演等方式，来让学生在浓郁的阅读氛围中，培养自己的语言表达能力。

比如，教师可以根据绘本内容，来打造成一个生活化、情境化、互动化的“语言实践场”，让幼儿在熟悉、舒适、充满趣味的氛围中，自然而然想说、敢说、喜欢说、有机会说。教师在班级阅读角中根据幼儿当前的生活经验或即将到来的生活事件，来布置阅读角主题，来让学生感到温馨、安全、放松，并根据阅读绘本的不同投放一些幼儿熟悉的真实物品或高度仿真的模型，就像阅读《好饿的毛毛虫》时，教师为这个阅读角提供塑料水果、小篮子。同时，教师还可以组织幼儿进行角色扮演，根据绘本情节设置场景，鼓励幼儿使用绘本中的语言进行互动游戏，并加上自己想说的话。教师通过设置互动化的活动，能够促使幼儿将绘本当中学到的语言应用到实践中，让幼儿通过观察、理解、倾听，来进行表达，这能够促使幼儿语言能力的提升。

三、结语

绘本阅读作为幼儿园重要的教学内容，能够有效在阅读过程中培养幼儿的语言表达能力。教师通过精心设计绘本阅读在幼儿园教育中的实践，能够有效激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿在阅读中不断提升自己的语言表达能力。未来，教师要充分认识到绘本阅读的重要性，继续探索和实践绘本阅读怎样在幼儿园教育中开展，来帮助幼儿养成良好的阅读习惯，促进幼儿语言表达能力的发展。

参考文献

[1]胡予安.利用绘本阅读提高大班幼儿语言表达能力的实践策略研究[J].教师,2023,(13):66-68.

[2]张丹丹.基于绘本阅读促进幼儿语言表达能力的培养[J].学园,2022,15(08):90-92.