图画中的语言密码

引言

《3-6 岁儿童学习与发展指南》提出，三到六岁幼儿的语言教育是一个非常关键的阶段，幼儿阶段语言教育的质量对儿童今后的语言表达及思维发展具有巨大影响。绘本是“画出来的书”，是通过优美的画笔与简洁的语言来描绘世界，以故事性的语篇和画幅语言塑造的故事情境，在幼儿大脑中形成了语言学习的场景。优美的画面不仅能引起幼儿的注意力，同时能通过画面内容理解一些抽象的词汇；简明押韵的语言与反复的句式结构符合儿童语言发展的阶段特点，同时也为幼儿语言模仿与讲述提供了范例。在实际教学活动中，绘本是儿童语言启蒙的载体，也是学习语言的途径，在色彩、故事及情绪的相互影响中积累了词汇、理解了语境、表达了自己的感受，因此，在幼儿语言教育中，展开基于绘本的语言启蒙教学是一条既遵循儿童身心发展规律、又促进学前语言教育创新发展的道路。

一、精选适龄绘本，奠定语言启蒙基础

运用绘本对幼儿进行语言启蒙教育，首先要精选合适的绘本。幼儿不同年龄阶段的认知能力、思维水平差别较大，要根据幼儿的年龄特征、认知水平选择适宜的绘本。对小班幼儿来说，选择画面色彩明快、内容简单、重复出现的绘本，如《蹦》，全书仅一词“蹦”，每一页中运用不同小动物蹦跳的画面，幼儿容易在反复朗读中理解词汇意思，模仿发音；中班幼儿，选择情节稍微复杂，具有一定故事性的绘本，如《好饿的毛毛虫》，丰富有趣的情节，画面，易于集中幼儿注意力，引导其学习更多的语句、词汇；对大班幼儿，选择内容略带一定哲理性的绘本，丰富完整的故事情节，如《猜猜我有多爱你》，通过故事让孩子感知情感的表达，积淀丰富的情感词汇语句等。同时，绘本主题贴近幼儿生活，如家园主题、幼儿园主题、自然主题等，以便幼儿结合生活经验理解故事，引发表达。

二、多样化阅读指导，提升语言理解与表达能力

（一）趣味导入，激发阅读兴趣

在开始绘本阅读前，可采用多样化的导入方式激发幼儿兴趣。如通过提问引发幼儿好奇，阅读《彩虹色的花》前，问幼儿 “你们见过彩虹色的花吗？它会发生什么故事呢？”；或利用实物、图片、视频等辅助工具导入，阅读《海底的秘密》前，展示精美的海底图片或播放一段海底世界的视频，让幼儿直观感受，从而迫不及待地想从绘本中探索更多秘密。

（二）声情并茂的讲述，增强语言感染力

教师在讲绘本时，要通过丰富的表情、抑扬顿挫的语调和夸张生动的动作将故事的角色、情节活灵活现的展现出来。如在讲《大卫不可以》的故事时，模仿调皮捣蛋的“大卫”，用既严厉又包含关爱的语气说“大卫不可以！”让幼儿身临其境感受故事中的氛围，强化对语言的理解和记忆。并且在讲述时适当地停顿和提问，引导幼儿对画面的细节进行观察，预测故事的走向，比如“你觉得接下来大卫会怎么做？”引导幼儿积极表达自己的想法，锻炼组织语言和表达语言的能力。

（三）互动式阅读，促进语言交流

进行互动性阅读，让幼儿参与其中。可以组织幼儿分别表演绘本内容，如在阅读《三只小猪》时，组织幼儿分别扮演猪妈妈、三只小猪和大灰狼，通过分角表演感悟角色的语言特征，培养语言表达的自信心；也可以让幼儿对绘本内容展开讨论，如阅读《小熊不刷牙》后组织幼儿讨论“不刷牙会有怎样的后果？我们应当如何爱护自己的牙齿？”通过交流讨论培养幼儿的语言表达能力和思维能力。

三、开展延伸活动，深化语言学习效果

（一）绘画与手工活动

绘本阅读结束后的手工实践活动，让幼儿以自己的方式把所读的绘本内容表现出来。如阅读《小黄和小蓝》，进行用颜料混合出其他颜色进行图画作品的表现，画出自己的色彩故事；阅读《蚯蚓的日记》，制作出“我的日记”小本子，并在上面用图画加简单的文字符号写出自己的生活，幼儿在创作过程中巩固语言知识，提高创造力和想象力，也为其语言表达提供了素材，进一步促进语言表达能力的锻炼。

（二）故事表演

将绘本内容改编成简单的剧情，组织幼儿表演。从道具制作、扮演角色、表演过程等都由幼儿进行参与，比如表演《拔萝卜》这一内容，幼儿自己用纸箱制作道具，用简单的布料制作人物服装，在表演过程中运用绘本中的语言和动作，在真实情境中，不仅能对故事有更深的理解，而且有助于提高语言运用能力及培养合作能力。

（三）亲子阅读与分享

鼓励家长在家中开展亲子阅读，将家长与幼儿的亲子阅读记录下来，定期举办亲子阅读分享会，邀请家长、幼儿分享亲子阅读绘本心得及有趣的故事。如有的家长分享家长和孩子一起阅读《逃家小兔》时，孩子学说小兔子“我要跑到大海里去，变成一条小鱼”之类的，通过分享可以增进亲子关系、给幼儿更多的语言学习机会、拓展幼儿的语言视野。

四、创设语言环境，营造持续学习氛围

在幼儿园教室、走廊等区域创设绘本阅读环境。建立绘本阅读角，投放各类型适宜的绘本，放置舒适的座椅靠垫等，让孩子在阅读角舒适地阅读；张贴墙上的绘本故事中的漂亮图片和简单的文字，如阅读完绘本故事《月亮的味道》后，将月亮与小动物等贴在墙上，并配上简单的句式，让孩子随时随处可看到，能够复习；还可以在晨间谈话、过渡环节播放绘本故事的朗读音频，在孩子潜移默化当中感受语言的韵律美，营造语言学习氛围，进而促进幼儿语言的学习与发展。

总结

总之，本文探讨了图画书在幼儿园语言阅读教学中的应用，并提出了几种可行的教学活动策略。绘本为语言阅读教学提供了无限的可能性，不仅丰富了儿童的语言学习体验，也促进了儿童语言能力的发展。教师应加大力度探索绘本教学的价值，根据幼儿的年龄特点创新教学方法，为他们提供高质量、丰富的绘本阅读资源，不断提高幼儿园语言阅读教学的效率，创新绘本教学，使幼儿通过快乐阅读获得有效的学习体验。

参考文献

[1]蔡金枝.利用绘本资源提升幼儿语言能力策略探究[J].江西教育，2025，（20）：69-71.

[2]王丽.应用绘本开展幼儿园语言阅读教学的探索与实践[J].基础教育论坛，2025，（09）：93-95.

[3]陈玲，左国婷.绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力的培养策略研究[J].教育界，2025，（13）：95-97.