融合会中 内外兼修

孔子曰：“温故而知新，可以为师矣。”道出了复习的重要性。新课程以来，英语教材结构发生了很大变化，新教材中教与学方法的摸索成为了英语学科教学中的热流。在单一的语篇教学和语法教学日渐成熟的大环境下，其他板块教学的单元整体融合性把握，成为当下研究热点。 “教”和“学”是英语课堂探究的主线。融合性教学不是单纯将听、说、读、写等技能分割出来进行教授，而是教师纵观单元全局融合“教”，学生畅游单元主题贯穿“学”。单元复习课需要教师基于每单元的主题意义，巧妙融合各课时、各板块，并灵活整合课内外资源，以求达到复习课教学效果最大化。教师在复习课中应当以单元主题为大环境，在整体性教学中贯穿语篇、语法、语音、文化等各板块的学习，使得学生能够在语境和语用中，培养自身的语言输出能力，增加英语学习的实践性和综合性，让学生在课堂中做一个有主题背景的发言人。

英语是一门语言学科，学习语言，离不开主题和情境。单元主题总伴随着教学内容，教师要从各板块内容中发现关联，整合教学资源，挖掘单元板块之间横向或纵向的递进式关联，确定一堂课的主题语境。单元复习课更需要一个贯穿始终的主线，带领学生们在一个完整和贴近实际的情境中理解和掌握单元语篇、语法和词句等知识。这样能将板块作用最大化，在单元教学中找到融合教学的意义。以下是针对单元复习课中融合教学需要完整的单元主题和情境，教师教学的设计片段和评析。

本文将从单元复习课的课中教学环节的融合性把握和课后作业设计的整合性实践两大方面，结合实际课例分别阐述。

1.以单元主题为依托，注重情境主线的宏观性

一、课中——教学环节的融合性把握

教学内容是以六年级上册Unit6 Keep our city clean 为基础，含checkout time 板块的单元复习课。本单元的主题是“保护环境，通过一些力所能及的事，让我们的环境变得洁净美好”。在前面几课时的学习后，学生已初步有了保护环境的概念和意识。[教学设计]：

2. 学生能够制作出有关三大污染的海报，让人们了解污染，并倡导人们维护地球环境的干净整洁。

在学生对本单元主题已有初步认知基础上，教师为本课确定了以下符合主题意义的目标：

1. 学生能够了解地球的其中三大主要污染：生活环境的污染，空气污染和水污染，知道污染的原因，并给出解决方法。

前几课时形成的环保意识，巩固“keep our city clean”的概念，学习了解环境污染的三大原因，在单元主题情境下逐步复习语言知识，制作有关三大污染的海报，培养自主环保意识，并最后落实到实际行动上。课堂实际教学还未开始，教师就已把单元主题融于教学设计，整堂课都围绕上述主题目标在进行展开，情境主线非常完整。

此外，教师在课堂一开始，就利用greeting：一个以复习单元主题词句为背景的抖音快闪问答，带领学生迅速进入复习课堂，既渗透了To keep … What can we do？ 的句型，也揭示了本课主题。紧接着又通过 Look and say 和 Enjoy some pictures about then and now.引导学生进行思考：Why do people change？ 快闪内容和 pictures 对比如图：（来自 PPT 截取）

上述教学目标在单元“环保”主题下循序渐进，由浅入深。学生根据

[分析]：

[教学设计]：

学生能够培养保护环境的自觉意识，并落实到行动中。

接着上面人们为何变化的主题渲染下，又分别从以下方面展开：1.Enjoy a video about the Earth pollution（引出能量柱）， 2.Classify the threemain kinds of pollution（环境污染分类），3.Make a poster for each kind of pollution（制作宣传海报，词句从绘本得来），4.Energy is full， keep ourplanet clean（首尾呼应，能量柱满了，环保情感主题意义升华）。 如图：（PPT 截取）

小学英语课堂应该有故事，有故事的孩子永远比你想象的更能干。在融合教学资源进行复习课时，教师首先应把课内资源先整合好，再去进行课外资源的连接，最后再融合情感教育。在实际英语复习课教学中，story time 总能成为学生的刚需，是开启复习融合课的语篇基础。

教师在课堂一开始就通过快闪揭示了本课主题，提前渗透了目标知识，围绕“keep our city clean”环保核心话题，创设了一个整体主线。把四个不同教学内容融汇于一条主线一个情境中，巧妙融合了各教学环节。由文本词句复习，导入video。在这一环节，学生观看地球被污染的视频，利用注满能量柱，激发学生保护地球环境的动力。通过分类三大污染：生活环境的污染、空气污染和水污染，带领学生走进本堂课的高阶目标—— 学会制作不同污染类型的海报，并最后达成终极目标——主题情感升华，学生懂得环境的重要性，培养起保护环境的自觉意识。每一步都紧扣单元主题，体现了情境主线和课堂环节的完整融合。

2.以Story 语篇为基础，延伸复习教学的故事性

[分析]：

[教学设计]：

教学内容还是以六年级上册Unit6 Keep our city clean 为基础，含checkout time 板块的单元复习课。教师在课堂一开始的快闪，利用的就是 story time 语篇中的主要句型：To keep… What can we do？ 直接从 story 语篇知识开刀入手，学生即刻回忆本单元故事。由 story 故事的趣味性带动学生开启课堂复习，在单元故事里学生逐步跟进，融汇性地复习探究单元目标知识。接着在分类三大污染时，每种污染教师和学生之间操练的都是 story time 故事中的句型：What makes it/them dirty？ … make（s） …dirty.What can we do？ We can ….紧跟着在分类三大污染之后，针对每种污染制作海报时，所用句型都为story 中的单元重点句型。最后，story 故事中的句型We can…/We can’t….在情感升华环节 Keep our planet clean 时，也依旧体现。如图：（PPT 截取）

Story time 始终属于一个单元的主线，以此为引线，教师抛出环环相扣的后续教学环节，更能体现课内教学资源的有效利用。在复习storytime 的基础上，教师让学生带着故事性切入到本单元复习课，将复习课教学赋予单元主题故事中，既降低学生学习难度，又提高了学生学习兴趣。

[分析]：

融合复习课，不仅需要教师整合每单元课内板块，有时更需要结合课外资源，以求达到教学最优。课内、课外资源互相作用，服务于单元复习教学。不同的内容引发不同板块的整合，嵌入不同的课外绘本进行运用，导致不同的教学效果。课例中教师首先将 Checkout time板块融于本课主题，还结合本单元环保主题寻找了适合的课外绘本来丰满教学环节，增加教学深度，成功融合课内外教学资源。

教学内容依旧以六年级上册Unit6 Keep our city clean 为基础，含checkout time 板块的单元复习课。教师在学生完成三大污染分类后，在第一个 living place pollution 海报制作环节之前，利用本单元 checkout time 板块中的 Look and write 环节，让学生先操练目标语言，会说、会写生活环境污染的原因和解决方法。为接下来制作三种不同污染的海报奠定语言基础。如图：（PPT 截取）

[教学设计]：

T： Yes.They are dirty.What makes them dirty？ What can we do to keep them clean？ Let’s look and write.These sentences are very important，they will help you make the following posters.Now please write them down.接着，教师在学生checkout time 目标语言掌握，有了制作海报需要的语言框架后，开启第二种污染——air pollution 的海报制作。此时自然引入课外绘本《Air pollution》进行学习，进而处理绘本中的句型，为制作空气污染的海报奠定语用基础。如图：（PPT 截取）

T： Look.Here are some living places.Are they clean？ S： No.They are dirty.

这部分师生对话设计如下：

学生checkout time 内容书写完成后，教师即刻逐图校对，在核对答案的过程中师生再次操练主题句型，夯实目标语言，为后面课外绘本的学习奠定基础，为制作空气污染海报降低了难度，并且做出有效示范。学生在课外绘本故事中再次体现了本课多维主题目标的实现。复习融合课的教学需要的不仅是课内资源的整合，也是课外资源的筛选优化，这样能够为更高阶的人文意义的融合打下良好基础，更好服务于单元复习融合课堂。

教学内容依旧是以六年级上册 Unit6 Keep our city clean 为基础，含 checkout time 板块的单元复习课。教师在进入第二个污染 air pollution环节时，创编了绘本《Air pollution》，调整了原有绘本中不适合的句型，对原绘本进行全面整改，以至后面呈现的绘本内容都完全适配于本堂课主题。改编后的绘本如下所示：

改编后的绘本不仅融合与单元主题“环保”之中，还引出了两个人文拓展知识：greenhouse effect 和 the damage of air pollution（bad forour health： cough＼diseases＼cancer…）。在课堂教学最后，学生利用 We can… We can’t… 句型说一个建议倒一杯水注满能量柱，达到课堂高潮，呼吁出“Try our best！

Picture1： The air is so dirty.What makes the air dirty？ Cutting of trees makes the air dirty.

Picture2： And， burning of wood makes the air dirty.

Picture3： Smoke from cars also makes the air dirty.

Picture4： Smoke from factories makes the air dirty.

Picture5： It causes greenhouse effect（温室效应）.

It is bad for our health（健康）.

Picture6： Air pollution causes so many problems.

So what can we do to keep the air clean？ There are many ways to keep the air clean.

We can plant more trees.

Picture7： We can’t light fireworks.

Picture8： We can take the bus.

Picture9： We can move factories away from our city.

[分析]：

[教学设计]：

4.以融合创新为手段，兼顾英语学习的德育情感性大胆的创新设计使教学内容始终服务于单元主题，能够在知识学习目标完成的同时兼顾德育情感目标，更能体现教学整体融合性。

Keep our planet clean and beautiful！”的人文口号。如图：（PPT 截取）

教师通过创编课外绘本，将文本语言和课堂主题完全适配，灵活对课外教学资源进行改良。由改编后的绘本素材，引发深层次的人文德育情感思考：温室效应的危害和空气污染使我们健康受损。此处德育教育的渗透，将本堂复习融合课推向高潮，学生在英语知识学习的同时又进行德育情感教育，使英语课堂更加有情、有趣、有色、有味，更赋有实效。这样能更好培养学生良好的学习、生活习惯，营造更和谐的课堂人文氛围。

教学内容依旧以六年级上册 Unit6 Keep our city clean 为基础，含 checkout time 板块的单元复习课。教师课后作业设计如下：1.Search more information and finish the poster about water pollution.2.Keep our planet clean in life.

[分析]：

二、课后——作业设计的整合性实践1.作业体现单元主题——拉伸整体性教

家庭作业的布置也可以成为体现单元复习课整体融合性的重要因素。教师不妨可以宏观考量，将作业设计融于单元主题复习中。[教学设计]：

教学内容依旧以六年级上册Unit6 Keep our city clean 为基础，含checkout time 板块的单元复习课。教师在课堂中让学生分类三大污染，并针对不同污染制作不同海报，以此来操练重点句型。在教师带领学生制作完成living place pollution 和air pollution 的海报后，将最后一个water pollution 的海报制作放入了课后作业中。教师利用视频和问答指导学生重点句型后，进行作业渗透环节，并且指导学生如何找寻更多关于水污染的信息来更好完成海报：可以搜索“抖音tik tok”、“哔哩哔哩bilibili”、“微博microblog”和“小红书little red book”等。

两项作业都体现了本单元的主题意义。第一项作业water pollution 海报的制作是由课堂已经渗透、掌握目标语言框架的基础上让学生去制作完成的，学生边动手制作，边复习目标知识。第二项作业keep our planet clean in life 是德育情感教育的体现，同样也围绕本单元主题，在课后对学生依旧有持续性的潜移默化的影响。由课中的“环保”主题渗透到课后作业中，学生在课后作业时依旧围绕本单元主题，拉伸了教学宽度，做到了学生课堂学习和课后生活单元主题意义的融合全覆盖，达到“教”与“学”的充分合体。2.设计蕴含情感意义——拓展融合性实践深度

[教学设计]：

作业设计中的德育情感教育也是单元融合的重要体现。教师把三大污染之一“水污染”的海报制作留在了课后作业中，拉伸了本单元主题复习的宽度。多种搜索信息渠道的提供，体现了作业设计的多维性。学生自主选择现下流行热门的媒介手段，查找水污染相关信息，本身的查找过程即是对单元主题的复习。在主动查找资料的过程中，学生更加明白保护环境的重要意义，学习更有主观能动性。这样既体现了作业设计融合单元主题的延续性和自主性，又体现了英语学习在课堂、课后的德育融合意义。以此，单元复习课得到全面升华。

单元复习课的课堂融合与课后作业的整合性实践，对我们现今小学英语教学有着重要的启示作用。教师需要善于 “化零为整”地创设主线情境，以story 故事为起点，以课内外绘本资源为媒介，以创新为手段，全面整合单元内容，做到有效融合、自然融合和有德育意义的融合。

参考文献

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