OBE 理念驱动下的社会保障专题调查全流程考核体系探索与实践

引言

课程考核体系是对课程教学成效进行检验的重要方式之一，其一方面可以对课程教学的有效性进行评价，另一方面也可以为教学改革优化提供必要的支撑。近些年来，OBE 理念在课程考核体系构建与优化板块得到了应用与发展，其将培养目标作为入手点，将学生放在中心位置上，将成果作为重要导向，关注课程考核以及评价的全过程性，在实践教学改革过程当中发挥出了重要作用与价值。

一、OBE 理念下课程考核体系特点

OBE 理念可以简单理解为基于产出的教学理念，相比于传统教学体系，OBE 理念更加关注学生在课堂上学习到了什么知识已经形成了何种的学习成果。站在结构视角上进行分析，OBE 理念下的课程考核是建立在学习成效基础上的评价，以评价结果为指导，对教学活动进行有效优化。在传统形式的教学体系当中，评价考核指标呈现出单一化以及静态化的特点，例如考试分数、考试名次等，在 OBE 理念下的课程考核体系更为关注评价考核指标的动态化以及考核评价工作的可持续性，同时对学习产出的评价需要在教学全过程当中贯穿，所引入的考核指标涵盖着培养目标、教学增效、学生能力与素质等内容，在进行动态化以及持续化的考核工作时，不仅需要关注过程性的评价，还需要重视学习成果产出 [1]。

二、OBE 理念驱动下的社会保障专题调查全流程考核体系构建思路

（一）基于课程目标，构建考核体系

以 OBE 理念为指引，基于课程培养目标，构建出“紧扣目标、塑造能力、关注过程、考核素养”的创新性课程考核思想，创设出囊括小组讨论、综合测试、主题报告等形式以及形态多元化的课程考核体系，同时对不同的考核板块设置相应的权重。重视阶段性与过程性考核，格外关注社会保障知识、社会专题调查问题分析以及研究等不同类型能力的考核，为毕业目标的达成提供有效支撑。除此之外，考核的内容需要与课程重点的内容相契合，可以映射出课程教学对于教学目标以及能力素养塑造要求的重要支持。

（二）关注考核的过程性，构建分类考核标准

在完成了考核体系的构建之后，落实阶段以及类型多元化的考核模式是非常必要的，即为小组讨论、综合测试、主题报告等构建量化性的指标。从整体上来讲，期末命题需要能够覆盖到课程的全部目标，小组讨论以及主题报告对应的题目需要与课程目标相契合，对学生进行过程表现评价时需要严格基于考核标准进行分数划定[2]。除此之外，在进行课程评价时需要特别关注评价原始依据的材料保管，过程评价需要保证其时效性，考试成绩的反馈需要及时有效，这不仅可以便于教师有效地结合评价结果对教学策略进行调整，从而课程提升课堂教学成效，还可以促使学生及时发现自己在学习过程中存在的问题，对其进行针对性的纠正，为学生能力的稳步提升提供有效支撑。

（三）优化课程达成度分析体系，实现持续改进

课程的达成率分析在课程考核系统当中占据重要地位，其存在的价值在于剖析教学问题，向教师以及学生反馈相应的教学品质内容，从而为持续改进提供重要推力。完整有效的课程达成率分析需要涵盖着试卷质量评价、学生分数统计以及分析、得分可信度数据分析、课程预设目标的有效达成率、后续教学的优化举措等。在对试卷质量进行评价时，可以明确考点与课程目标的契合程度，同时可以把控试卷整体的难易程度，在进行得分分析之后，学生在学习知识过程中存在的疏漏便能够被明确，在进行可信度分析后，学生的学科真实水平便可以被映射出来，在对课程达成度进行分析之后，学生的能力短板便可以清晰地展现出来，便于教师后续进行针对性的强化，在对针对性的优化措施进行明确之后，教师可以对教学方法以及课程安排进行优化，从而实现进一步改善学科教学成效的目标。

三、OBE 理念驱动下的社会保障专题调查全流程考核体系实践策略

（一）作业

社会保障专题调查课程作业涵盖着课前以及课后作业两个板块的内容，前者是促进学生尽快在线上完成相应学习任务的重要环节，其可以对学生在线上的学习效果进行评估。在对课前作业进行设计时，可以选择在传授新课之前布置一道相应课程内容题目，内容以简单计算或者论述为主，课前作业通常需要控制到 15 分钟之内，课前作业的频次通常为一周一次，相应的作业数据能够直观有效地映射出学生学习的动态，便于教师对教学品质进行评估，同时可以结合学生的学习成效对教学内容与方法进行调整，为持续优化与改进提供支撑。OBE 理念强调学习的合作性，旨在借助团队合作、协同学习等模式，提升学习能力水平较高学生的学科素养，提升学习水平相对较低学生的学习能力。所以，教师在布置课后作业时，可以引导学生借助小组合作的方式。在具体的实践环节当中，可以将 4 个学生划分为一个学习小组，课后作业布置若干题目，并且要求每个学习小组当中的每位学生至少完成一道题目内容，教师在对学生作业进行批改时，需要留下相应的字迹。在此模式之下，一些学习积极性相对较低的学生也在团队督促之下主动地学习知识，发挥出了学生之间的互相影响作用。同时，在协同学习的过程中，学生的学习压力下降，对于课程知识的学习兴趣也会变强。

（二）师生互动

在传统教学课堂上，教师进行提问时，在学生学习兴趣弱化以及对知识点掌握程度较低等因素的影响下，经常出现很少有回答问题的同学的现象。在 OBE 理念的指引下，教师需要重视评价的全过程性，积极优化课堂考核评价体系，例如在课堂上教师可以落实讨论以及激励抢答两种不同的过程性考核方式。在运用激励抢答方式时，基于问题回答的正确性，教师可以为学生进行 1 到 5 分不等的日常加分，此种方式不仅可以使得课堂教学氛围更为活跃，也能够促使学生强化学科内容学习兴趣，避免出现无人回答教师问题的局面[3]。在课后阶段当中，师生互动需要依赖微信、QQ等线上软件，教师可以运用这些软件来为学生们解答一些学习过程中遇到的疑惑，尽管答疑解惑环节无法进行量化，但是此种方式可以帮助学生有效掌握重点以及难点知识，同时，在答疑解惑的整个过程中，师生互动变得更为强化，教师能够更好地解读学生学习的动态变化，真正实现有的放矢的效果，这对于教学优化以及学习发展都有一定的促进作用。

（三）线上考核

此课程运用以慕课为主要学习平台，异步 SPOC 的线上知识传授模式。为了可以有效地对学生线上学习过程进行评价，可以运用线上考核的形式，其涵盖着线上作业表现、线上测试成绩、日常学习进步等内容，学生可以独立参与线上考核，由系统导出学生不同板块的成绩，将其作为学生过程性考核当中的一部分。

结束语

综上所述，在新时期，OBE 理念驱动下的社会保障专题调查全流程考核体系在课程改革与优化方面发挥着不容小觑的作用，作为新时期的教师，需要在实践教学过程中关注此考核体系的落地，真正发挥出评价体系在学生学习以及教师教学等板块的积极促进作用，夯实学生对课程内容的兴趣，为学生未来的专业素养与能力提升提供有效支撑。

参考文献：

[1]王伟，方玲，鲁楠.基于 OBE 理念的“财政学”课程考核体系设计与实践[J].创新教学,2023(4)：129-131.

[2]方妙英.基于OBE理念的社会保障学课程建设探索[J].校园英语,2021（11）：409-411.

[3]张鹏，黄宇琪，刘洪洋，等.OBE 理念下“构造地质学”课程考核体系改革探讨[J].创新教学,2024(5)：137-139.