蕴美育才 浸润童心新课标下小学音乐活动学生评价体系优化实践

引言

新课标背景下，愈发重视以“教学评”同向发力促进教学质量的提升，其中“以评促学”已成为指引学生学习固效的重要手段。因此，在小学音乐活动实施开展过程中，教师应运用好与新时代教育发展相符合的学生评价手段，以覆盖学生多元能力素养、指向学生长远发展的创新评价体系，实现美育浸润学生心灵，最终为涵养优良人文品质、激发创新创造活力营造适宜的教学环境。

一、新课标下小学音乐活动的学生评价原则

（一）导向性原则

在新课标背景下，小学音乐教学强调让学生从被动学习转为主动学习，增强学生的自主学习能力。因此，在音乐活动中对学生实施科学评价，也应当着力借助评价引导学生进行学习探究，指引学生认识自身的优势和不足，进而使学生能够明确音乐学习的目标，主动自觉地制定并践行以音乐学习促进个人综合素养提升的规划。通过具有导向性的学生评价，音乐活动组织开展的成果也将得到有效巩固。

（二）多元性原则

为实现以评促教全面指引学生音乐素养、审美能力和综合实践能力的提升，在小学音乐活动中教师应当实施多元化的学生评价，在针对学生乐理知识、音乐演唱和演奏能力等进行全面评价的同时，也对学生发现美、欣赏美、创造美的能力做出评价，切实覆盖音乐技能、创造力和审美能力等的培养[1]。其中，教师需要灵活运用多样化的评价方式，针对学生的个性和需求做出全方位、多层次的评价，保证各项评价指标均能有效为学生的综合素养提升提供良好的指导。给予多元性原则开展的学生评价，将进一步提高音乐活动的教学成效，营造适宜学生发展的良好课堂环境。

（三）过程性原则

在组织开展音乐活动时，小学音乐教师应当结合不同学段的教学规划合理实施全过程评价指导，通过贯穿教学活动的精准评价在学生音乐知识学习体验的各环节中提供方向导引，促使学生紧跟教师的教课步伐参与到音乐活动中，并循序渐进地实现知识能力、审美能力和情感能力的全面增长，高质量实现各个活动设计的教学目标。

二、新课标下小学音乐活动的学生评价体系构建要点

（一）确立评价目标

艺术新课标以实践体验型的美育为核心，关注学生的兴趣培养与个性发展，鼓励跨学科融合与资源整合，以此小学音乐活动中也应当贴合新课标要求推进艺术评价改革[2]。为此，学生评价体系构建时必须先确定该评价所要达成的目的，以确保对学生的评价能够有效促进其完成学习任务、达成预期学习计划。小学音乐活动中学生评价的目标应当包括长期发展目标和短期学习目标。长期发展目标指向学生的美育素养提升和人格思想完善，基于此目标评价学生时必须整合学生的阶段性表现以做出全方位的总结。而针对学生的短期学习，则应就学生的音乐知识掌握、课堂参与度等确立评价目标，以明确当堂学情评估的内容与方向。

完善评价指标

构建与小学音乐教学活动相适应的学生评价体系，需完善其各维度评价指标。首先，要针对学生的知识能力提升，明确定量或定性的依据。例如，在赏析理解音乐、演唱演奏音乐、背诵乐理知识、独立识谱中，任意达成一项即可计“一颗星”，而学生的“星星”数量达到一定程度，则可证明其已具备较好地音乐素养。其次，要针对学生的情感态度完善指标，同样通过“积极参与、合作交流、主动思考”等具体的指标内容对学生是否通过音乐的学习增强了人文素养与道德意识做出合理的评估。

（三）创新评价措施

学生评价不能凭借简单直接的“打分定级”来实施，为使学生能够真正接受教师和他人做出的评价，并根据评价树立自信、加强反思从而实现自我完善，教师应当灵活运用不同的评价方式。一方面，教师要根据不同情境决定评价引导的措施，一些评价有利于引导积极风气的评价可以在班集体中直接表达，一些评价则应“一对一”地实施。另一方面，教师要灵活选择评价的载体，利用好口头评价、书面评价和物质奖励，从而更好地调动学生的学习热情。

三、新课标下小学音乐活动的学生评价体系优化策略

（一）坚持共性评价与个性评价相结合

在一个班级中，学生既具备共性特征，也具有相互独立的个性化特征，因此教师在进行学生评价时应当充分把握共性问题与个性问题，在促进班级整体有效学习的同时也将学习指导落实到每一名学生身上。围绕四年级“家乡美”主题开展的音乐活动探索活动中，教师引导学生学唱歌曲、辨识曲谱并结合家乡尝试自由创编作品。此时，教师评价学生需要抓住班级学生的共性，如在知识的掌握程度上，多数学生能够依照计划完成乐理知识的学习，教师应先对班级整体情况进行总结，然后针对个别学生在乐理学习方面的薄弱项进行分析，分别做出评价指导。在音乐情绪和意境的表达方面，教师更应注意尊重学生的差异性，进行合理的评价。例如在自主创编的过程中，众多学生从赞美家乡景色、歌颂家乡发展的角度进行音乐和舞蹈的创编，也有部分学生着眼当前家乡的不足提出了美好的未来期愿，此时教师既要如实对多数学生的技巧、立意等做出积极的评价，也要正视少数学生的思想表达，合理评价学生的共性思维与个性思维，引导学生身心健康成长。

(≡) 确保结果评价与过程评价相呼应

传统学生评价方式往往侧重于结果性评价，通过学生音乐知识与技能的掌握情况做出学生的课业总结。但在新课标背景下，学生评价的优化实施更强调对学生在整个学习过程中的参与、努力和进步进行持续、细致的关注和评估，而非仅仅依赖期末的一次性考试成绩[3]。所以音乐教师在实施评价时要把握音乐活动整体过程，精准评估课堂学习成果，由过程评价导出结果评价，使学生从中全面认识自己，直观掌握个人学情。在四年级的美育游园闯关游戏中，教师根据学生已学过的内容编制音乐知识 PPT 题库，并设置演奏、演唱关卡，让学生在闯关集卡的过程中展现自身对音乐知识和技能的掌握情况。因此在对学生进行评价时，教师也要立足整个活动流程设置不同环节的评价内容。在音乐知识答题中，教师让学生随机抽取题库内容作答，以规定时间内的完成度、正确率为指标衡量其理论掌握水平，并根据答题情况给予相应数量的“游园卡”。在乐器演奏环节中，则以能否完整、流畅吹奏指定曲目为标准，判断学生的演奏水平。在演唱环节中，则从音高节奏等不同维度对学生作出评价。通过各环节的评价，教师能够充分了解学生的音乐素养，同时还能通过学生在活动中的表现评估其对音乐科学的喜好程度和对音乐实践的参与积极性等，最终根据学生的素养评估为其制定学习成长方案。

（三）引导他人评价和学生自评相融合

为加强对学生的了解进而加速学生评价体系的优化，小学音乐活动开展中应当积极构建一个反馈与改进的循环系统，营造开放互动的评价生态，充分利用他人评价与学生自评的方式保证学生音乐学习成效的及时、客观反馈[4]。他人评价应包括教师对学生的评价、学生对学生的评价以及家长乃至社会人员对学生的评价。在运用他人评价时，音乐教师须做好评价把控，保证评价主体的多元性，并避免无效评价或可能造成不良影响的评价给学生带来困扰。例如，在组织开展主题演唱、演奏活动时，教师鼓励学生在练习曲目的同时创编适配的舞蹈动作，然后以小组为单位进行演出。活动中教师自身可从专业知识的角度对学生的音乐素养做出合理的评价，同时让其他学生进行投票以评选“人气明星”“优秀节目”，并让各小组汇总组内意见派遣代表点评其他小组。期间，教师还将学生的演出录制视频发布至班级群中，收集家长的评价反馈。综合他人的评价，学生能够全面了解自身情况，进而对自己做出合理的评估。在学生吸收他人反馈并建立自我认知的过程中，教师可施加积极的引导，使其能够以合理的态度面对批评的意见，辨识出不够中肯、精确的意见，树立自信、加强自明并加速实现人格的健全完善。

（四）加强定量评价与定性评价相统一

围绕小学音乐活动的实施，教师要运用好定量评价和定性评价，为学生的活动表现做出全面客观的评估，为学生的下一步学习提供切合实际的指导。在以教材1-5 课演唱为内容的艺术素质抽测活动中，教师通过随机抽取班级和学生的方式对学生的音乐素养进行考查，并针对本次活动制定了量化标准，从学生的情感表达、准确性、流畅性、完整性等若干方面进行打分，最终综合打分情况进行定性评价。其中，教师以学生演唱声音自然为基础考察项目，以此检验学生的歌曲掌握情况和心理承受能力；随后对情绪表达等方面逐一做出评价，以考查学生对音乐的理解程度，如表 1 所示。通过定量和定性评价，学生能够精准掌握自身情况，进而加强音乐学习。

多彩的音乐活动开展有效激发学生音乐学习的动力，而要进一步巩固音乐学习成效，教师应当顺应课堂改革的需求优化学生评价体系，把握学生成长需求创新评价的指标与措施。因此，在音乐活动的学习平台上，教师必须充分发挥多样态评价的作用，利用共性评价与个性评价指引学生差异化发展，利用结果评价与过程评价增强评价的指导作用，利用他人评价和学生自评拓展评价主体拓宽评价范围，利用定量评价与定性评价让评价内容更加直观、鲜明。最终，以适宜的学生评价体系为依托扎实推动音乐教学提效。

参考文献：

[1]周芸.构建评价体系，助力小学音乐教学[J].课堂内外(高中版),2025,(03):6-7.

[2]陈演.基于艺术新课标的小学音乐核心素养评价指标体系构建——以贵州地区为例[J].中国民族博览,2025,(01):178-180.

[3]许晓庆.基于“双减”视角下小学音乐课堂教学评价的改革路径探究[J].新教育,2025,(05):43-45.

[4]张金皊.核心素养视域下教学评价推进小学音乐实学课堂的实践研究[J].小学教学设计,2024,(S1):165-166.