中职计算机课程中信息化教学模式研究

引言

信息化教学模式与计算机课程之间本身存在密切联系，前者是教育领域与信息技术深度融合的产物，后者则是研究信息技术知识与技能的重要载体。这也意味着，将信息化技术应用到中职院校计算机课程教学中，能够发挥得天独厚的优势。

一、中职计算机课程中信息化教学模式的优势

（一）降低知识认知门槛，提升学习理解效率

信息化教学模式在中职计算机课程教学中，可以降低认知门槛，提高学习效率。主要体现在两个方面：一方面，中职计算机课程中包含诸多抽象知识，对于学生来说理解难度较大，容易影响学生的学习效率和质量。另一方面，中职学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对于计算机课程中的纯理论知识本身接受能力较差[1]。而引入信息技术，则可以根据教材中的文本内容，提供视频、音频等素材。

（二）突破时空限制，满足个性化实操需求

在中职计算机实操教学领域，信息化教学模式能打破传统机房教学的局限，让学习的时间和空间范围得到拓展，同时能贴合学生个性化的学习节奏，助力其精准提升实操能力。从突破教学约束的角度来说，信息化教学模式依托云课堂平台与在线实训系统开展教学活动。信息化教学模式可以借助在线实训平台的智能算法，依据学生的学习进度和知识掌握情况，精准推送难度相匹配的实操任务，进而满足其个性化学习需求。

（三）推动“ 教、学、评” 闭环，助力学科高质量发展

中职计算机课程引入信息化教学模式，在促进教学评价改革，助力学科高质量发展方面发挥重要作用。详细来说，信息化技术通过建立线上小组，布置学习项目等方式，能够突出学生的学习主动性。而学生在学习知识、探索技能的过程中，自然能够提高学习主动性[2]。另外，使用信息化技术建立教学评价系统，能够将教学评价深入渗透到计算机课程教学的全过程，且评价形式智能化、结果反馈及时化。教师通过在线学习系统、云课程等线上平台，即可全面收集学生学习数据，进而了解学生学习状态，便于及时调整学习计划和内容。

二、中职计算机课程的教学困境分析

（一）教学内容与产业需求脱节，实用性不足

传统教学模式下，教师主要围绕教材内容开展教学活动，由于计算机技术本身更新换代速度较快，加上教材编写周期较长，所以很多内容难以做到与时俱进，学生消耗大量时间精力学习的知识和技能，实际上已经面临淘汰，自然无法满足市场需求，这也使得学生入职后，需要重新学习先进的计算机技术和工具，难以快速适应工作岗位。另外，中职计算机课程的教学内容，尚未与“ 岗课赛证” 相结合，这使得教学内容和岗位实际需求、技能竞赛要点、职业证书考核方向严重脱节，既没办法精准匹配行业岗位所需要的核心能力，学生也难以借助日常课程学习为技能竞赛做准备、考取职业证书。

（二）教学方法固化单一，学生参与度低

中职计算机课程在教学方法层面，存在显著的固化与单一问题：一方面，在传统教学场景中，教师普遍采用“ 教室理论讲解+机房分步演示” 的模式开展教学，先在教室中逐点拆解知识要点，再带领学生前往机房，让学生机械重复教师演示的操作步骤。这种单向传递知识的灌输式教学，完全忽视了中职学生“ 形象思维能力优于抽象思维、更倾向动手实践而非被动聆听” 的认知特征[3]。

（三）评价体系单一滞后，反馈指导性弱

在中职计算机课程教学中，教师进行教学评价时，依旧习惯采用“ 凭成绩判断优劣” 的传统方式，未重视学生平时的学习表现。即便有部分教师意识到“ 理论考核和实践考核要结合起来” ，也只是在考查学生计算机知识掌握程度的基础上，额外增加了一项简单的上机操作测试[4]。

三、信息化教学模式在中职计算机课程中的实践（一）教学内容与产业需求相适应，提高实用性

中职计算机课程教学依托数字资源动态更新课程内容，教师借助职教云、智慧职教等信息化平台“ 资源更新速度快” 的优势，能够有效破解传统教材内容滞后的难题。在实施中，教师针对企业当前广泛应用的主流技术，及时将Office365 操作指南、Windows11 新功能解读、云计算基础微课等数字学习资源融入课程，替代传统教材中关于旧版本软件的知识。

（二）丰富教学方法，提升学生参与度

中职计算机课程教学为了打破传统“ 教师单向讲授+机房机械演示” 的单一教学局限，应搭建“ 课前-课中-课后” 全流程的信息化互动体系。课前阶段，教师借助超星学习通、雨课堂等在线教学平台，推送针对性预习资源，课中环节，教师依托腾讯课堂、钉钉直播等工具开展“ 实时操作演示 + 在线互动答疑” ；课后，教师通过云课堂平台布置实操任务，学生完成作业并上传后，教师在线标注操作错误点并附上修改建议。教师也能组织小组竞赛，把学生分成若干小组，围绕计算机实际操作任务进行较量。通过这种方式激发学生的竞争意识，使其更主动地参与到学习中。另外，教师还要以在线实训平台为依托，打造贴合真实工作场景的项目化教学，让学生在真实岗位场景中综合运用所学知识，切实激发学习兴趣与自主探索意愿。

（三）完善评价体系，增强反馈指导性

教师可以借助职教云评价模块、学习通数据统计功能等信息化评价工具，突破传统“ 以期末考核为核心” 的单一评价限制，搭建覆盖学习全流程的评价框架。该机制将学生日常学习数据全面纳入评价范围，在线实训平台可自动收集并记录学生的实操练习次数、任务完成质量、课堂互动参与比例、项目任务得分等过程性信息，取代以往仅关注最终学习结果的评价模式；期末考核采用“ 线上理论测试与线下实操作品展示相结合” 的形式，线上理论测试由系统自动完成批改，并同步生成包含错题解析、知识点掌握情况的分析报告[5]，线下实操作品则通过班级云相册、作品分享模块等在线展示平台呈现，接受教师点评与学生互评；最终总成绩按照“ 过程性评价占 60% 、期末考核占 40%^′′ 的比例计算，既能全面、客观地反映学生真实的计算机技能水平，又能引导学生重视日常训练积累，避免“ 期末临时突击复习” 的问题。与此同时，教师能够借助评价工具的可视化特性，把学生的学习数据转化为清晰的成长轨迹图，并定时为学生发送量身定制的反馈报告。这份报告里，除了指明学生的长处和不足，还会提供具体的改进建议。如此一来，评价标准能更贴近职业实际场景，帮助学生清楚地了解自己的技能水平与岗位要求之间的差距，从而让学习更有针对性。

结束语：

综上所述，信息化教学模式下，将信息技术与中职计算机课程教学深入融合势在必行。结合教学实践来看，信息技术的应用既能丰富教学内容，又能弥补传统教学模式滞后性、单一性等不足之处，可以突出学生主体地位，使其在学习先进计算机知识的同时，不断提高实践能力和综合素养，从而在日后的人才竞争中脱颖而出。

参考文献：

[1]万青.信息化教学在中职计算机图形图像课程中的运用解析[J].中国新通信,2024,26(11):80-82.

[2]傅洪运.中职计算机课程信息化教学模式有效性研究[J].家电维修,2024,(05):21-23.

[3]林玲兴.信息化教学模式在计算机基础课程中的应用研究[J].计算机产品与流通,2020,(05):233.

[4]董萍.试论信息化教学模式在中职计算机课堂教学中的应用研究[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2020,(03):24-25.

[5]张峰.信息化教学模式在中职计算机课程中的实践研究[J].信息与电脑(理论版),2020,32(02):244-245+248.

周明义，1968 年 7 月 12 日，男，汉族，河南省镇平县，大学本科学历，高级讲师。主要研究方向：信息技术的应用及发展，计算机相关专业的教学工作探究，网络信息的安全管理。