任务驱动型学习在小学中年级写作教学中的应用与反思

引言

随着素质教育改革的不断深化,小学语文写作教学更加注重学生核心素养的有效培养,要求语文教师基于小学生的身心发育特征及个体差异,选取一些推动学生全面发展的写作教学策略。小学中年级是学生从字词积累向篇章写作过渡的关键期，这一阶段的写作能力培养，直接影响语文综合素养与逻辑思维的发展。当前小学中年级写作教学仍面临多重困境：读写教学割裂，学生难以将阅读中的表达方式转化为写作能力；教学方式固化，多以“ 范文讲解 + 模仿写作” 为主，学生缺乏主动探索的动力；生活素材积累不足，导致作文常出现“ 无话可写” “ 内容空洞” 的问题。任务驱动型学习以“ 任务” 为核心载体，通过创设真实情境、明确目标导向，引导学生在完成任务中主动观察、思考与实践，为破解上述困境提供新思路。

一、任务驱动型学习在小学中年级写作教学中的应用路径

（一）创设生活化任务情境，激活素材积累意识

小学中年级学生对“ 生活与写作关联” 的认知较弱，生活经验零散且未转化为可用素材，是“ 无话可写” 的核心原因。任务驱动型学习通过设计贴近学生日常的任务，将“ 素材积累” 转化为可操作的实践行为，引导学生主动观察生活。以“ 生活万花筒” 单元写作教学为例，教师设计“ 我的家庭小事观察任务” ：要求学生连续一周记录家庭中的一件小事（如家人做饭、整理房间、共同解决难题等），每日用3-5 句话描写事件细节（含人物动作、语言、表情），周末整合细节完成完整作文。任务实施中，教师设置“ 细节分享会” 环节，让学生交流观察所得，如“ 妈妈切菜时手指会微微弯曲，刀刃碰到菜板发出‘ 哒哒’ 声” “ 爸爸修台灯时，会先把螺丝刀、灯泡整齐摆在桌角” 。这些具体细节成为作文中的鲜活内容，使学生逐渐意识到“ 平凡生活皆可入文” ，有效解决素材匮乏问题。

（二）构建读写联动任务链，打通读写迁移通道

读写分离导致学生“ 读归读、写归写” ，无法将阅读中习得的表达技巧迁移至写作。任务驱动型学习通过构建“ 阅读理解—方法提炼—写作迁移” 的联动任务链，实现读写教学的有机融合。以四年级上册《麻雀》教学为例，教师设计三级任务：第一级阅读任务，“ 找出文中描写老麻雀救小麻雀的动作、神态语句，分析作者如何通过细节体现‘ 母爱’ 主题” ；第二级提炼任务，“ 小组讨论：作者用了哪些描写方法让场景更生动？（如动作‘ 飞扑’ 、神态‘ 浑身发抖’ ）” ；第三级写作任务，“ 模仿《麻雀》的细节描写，写一篇《那一刻，我感受到了爱》，记录家人关爱你的一个场景，至少运用 2 种细节描写方法” 。任务推进中，教师引导学生将阅读习得的方法转化为写作能力，如学生在作文中写道：“ 奶奶摸我额头发现发烧，立刻转身去拿体温计，眉头皱得像拧在一起的毛巾，喂药时还会先把药粒放在自己手心试温度” ，正是对《麻雀》细节写法的有效迁移，打破了读写壁垒。

（三）组织合作式任务实践，深化写作过程体验

传统写作教学多为“ 教师讲解—学生独立写作” ，忽视学生间的思维碰撞与互助成长。任务驱动型学习通过合作式任务，让学生在协作中完成写作全流程，提升谋篇布局与修改能力。例如“ 班级故事集” 创编任务：将学生分为 4-5 人小组，需完成“ 确定主题（如‘ 校园温暖瞬间’ ）—分工收集素材（每人记录 1 个校园故事）—共同梳理结构（开头引入、中间细节、结尾感悟）—合作撰写—小组修改” 的完整流程。素材收集环节，成员会相互提醒“ 上次小雨帮同学捡散落的书本，这个场景很温暖” ；修改环节，会提出“ 这里可以加一句老师的对话，比如‘ 别急，我们一起整理’ ，让故事更生动” 。合作过程中，学生不仅学会整合思路、倾听意见，还在成果展示（班级故事集打印分发）中获得成就感，进一步激发写作兴趣。

二、任务驱动型学习应用中的反思

（一）应用优势：推动写作教学的主动化转型

任务驱动型学习改变了传统写作教学“ 教师主导、学生被动” 的模式，实现三大转变：一是写作动机从“ 要我写” 转向“ 我要写” ，生活化任务让学生感受到写作与自身生活的关联，主动记录与分享的意愿显著提升；二是写作内容从“ 空洞议论” 转向“ 具体描写” ， 85% 以上学生的作文能融入生活细节，避免“ 流水账” 式表达；三是能力发展从“ 单一写作” 转向“ 综合实践” ，读写联动与合作任务同步培养学生的阅读迁移、协作沟通能力，符合小学中年级学生的认知特点与学习规律。

（二）存在局限：精准性与差异化不足

实践中也暴露问题：一是任务设计同质化，如“ 家庭小事观察任务”对生活经验丰富的学生难度过低，对性格内向、生活圈子窄的学生则“ 无小事可写” ；二是差异化指导缺失，教师多关注整体进度，对写作能力弱的学生缺乏针对性帮助，如部分学生仍存在“ 细节描写不具体” 的问题，教师未及时提供“ 可描写人物眼神、动作” 的具体建议；三是评价方式单一，多以“ 作文最终得分” 为主，忽视学生在任务中的努力（如有的学生虽作文质量一般，但积极收集素材、帮助同伴修改），影响学习积极性。

（三）改进方向：构建精准化与多元化体系

针对局限，需从两方面优化：一是精准化任务设计，构建“ 基础+提升”分层任务，如“ 家庭小事观察” 中，基础任务为“ 记录1 件事 +1 个细节” ，提升任务为“ 记录2 件事+对比不同人物的动作特点” ，同时允许个性化表达（如喜欢绘画的学生可先画场景，再转化为文字）；二是多元化评价机制，采用“ 过程性 + 结果性” 评价：过程性评价关注素材记录完整性、小组参与度，结果性评价关注作文细节与主题表达，同时引入学生自评（“ 我是否用到了细节描写” ）与互评（“ 同伴的故事是否让你感受到温暖” ），让评价更全面、更具激励性。

结语:

任务驱动型学习为小学中年级写作教学注入活力，通过生活化、读写联动、合作式任务破解传统教学困境，促进学生写作能力与综合素养的发展。但实践中的精准性不足问题提醒我们，教学模式需结合学生个体差异持续优化。未来需进一步探索任务与学生认知水平的适配性，完善差异化指导策略，让任务驱动型学习更好地服务于小学中年级写作教学，助力学生实现从“ 会写” 到“ 善写” 的跨越。

参考文献:

[1]郑丽娜.任务驱动法在小学三年级口语交际教学中的应用研究[J].安徽教育科研,2025(22):96-98

[2] 高超. 小学语文中年级写作教学的有效开展途径[J]. 红树林,2024(3):0055-0057