校园文化建设与语文校本课程的开发利用研究

引言

随着基础教育课程改革的深入，三级课程管理体系明确学校在课程建设中的主体地位，语文校本课程开发成为彰显学校特色、满足学生个性化需求的重要途径[1]。校园文化作为学校在长期发展中积淀的精神财富，涵盖校史事迹、文化传统、精神理念等内容，与语文课程的人文性、实践性高度契合。然而，当前部分学校在语文校本课程开发中存在资源碎片化、与校园文化脱节等问题，未能充分发挥校园文化的育人价值。因此，探索校园文化建设与语文校本课程开发的融合策略，对提升语文教学质量、深化校园文化育人功能具有重要意义。

一、校园文化融入语文校本课程开发的基础

（一）校园文化资源的文本化转化

校园文化资源需经过系统梳理与文本化处理，才能成为符合语文教学需求的课程素材。福建省德化第一中学语文教师从校史档案中精选典型材料，将建校初期先贤筹办学校的历史文献编写成《凤凰山往事》系列读本，按记叙文、议论文等文体重新组织，既保留史料真实性，又突出文学性与思想性，同时整理重要史实形成写作素材库，引导学生在作文中运用地方特色史料。北京市八一中学则立足“ 红色学校” 传统，挖掘革命文化资源，开发《走进“ 红色经典” 》校本课程，精选反映革命先烈精神的诗歌、小说、戏剧等文本，使校园红色文化以可阅读、可赏析的文本形式融入语文教学。这种文本化转化，让零散的校园文化资源成为系统化的语文教学内容，为校本课程开发奠定基础。

（二）校园精神与语文课程目标的契合

校园精神是校园文化的核心，其蕴含的价值观与语文课程“ 立德树人”的目标高度一致。德化第一中学将“ 团结、文明、求是、进取” 的校风与“ 刻苦、好学、勤思、善问” 的学风融入校本课程设计，以校训“ 勤奋、严谨、求实、创新” 为主线开发《凤凰山文化读本》，使校园精神成为语文课程的思想内核。北京市八一中学在《来自孔子的智慧》校本课程中，结合学校“ 立德树人” 的办学理念，通过解读《论语》中“ 仁者爱人” 的思想，将传统文化与校园道德教育相结合，实现语文素养培养与校园精神传承的统一。二者的契合，让语文校本课程既具备学科教学功能，又承载校园文化育人使命。

二、校园文化建设与语文校本课程开发的实践路径

（一）依托校史文化开发专题校本课程

校史是校园文化的重要组成部分，蕴含丰富的人物事迹与精神内涵，可作为语文校本课程的优质素材。德化第一中学选取创校时期陈其英校长坚持办学、新中国成立后石益校长带领师生克服困难的事迹，改编成人物特写与纪实散文，融入阅读教学，同时指导学生采访老教师，编写《德化一中教师群像》，培养学生观察与写作能力。在课程实施中，结合人教版教材“ 人物传记” 单元教学，让学生对比分析校史人物与教材人物的精神共性，撰写“ 校史人物评传” ，实现校史文化与教材内容的互补。这种专题课程开发，既丰富了语文教学内容，又让学生在学习中传承校史精神。

（二）利用校园文化场所开展情境教学

校园文化场所如读书公园、校史馆、图书馆等，是语文实践教学的天然课堂。德化第一中学以凤凰山读书公园为基地，开展“ 凤凰山读书计划” ，带领学生在古松下诵读《劝学》《师说》等经典篇目，在校史馆前朗读《老师，我忘不了您》，将阅读与校园景观相结合，让学生在环境浸润中感悟文本。北京市八一中学则利用校园剧场资源，在《话剧欣赏和表演》校本课程中，组织学生改编校史故事，结合人教版教材中《窦娥冤》《雷雨》等戏剧单元的教学，开展校园戏剧展演，学生在剧本创作、表演过程中，既提升文学鉴赏与表达能力，又加深对校园文化的理解。情境教学的开展，打破传统课堂界限，让语文学习更具实践性与趣味性。

（三）结合校园文化活动创新课程形式

校园文化活动是语文校本课程实施的重要载体，能实现“ 课内外联动”的教学效果。德化第一中学野草叶文学社在语文教师指导下，以“ 校园百年发展” 为主题举办诗会，学生创作现代诗并发表于《校友通讯》，同时深入陶瓷作坊，撰写反映工匠精神的散文，将校园文化与地方文化、文学创作相结合[2]。北京市八一中学在“ 名著导读” 教学中，组织学生制作PPT宣讲校史相关书籍，开展“ 校史与名著知识竞赛” ，题目由学生自主设计，既调动学习积极性，又强化校园文化记忆。这些活动让语文校本课程从课堂延伸到校园生活，实现学科素养与校园文化素养的同步提升。

三、校园文化融入语文校本课程的评价体系构建

科学的评价体系是保障课程质量的关键。在评价内容上，兼顾语文能力与校园文化认知，如德化第一中学在学生作文评价中，既关注语言表达、结构逻辑，也考察校史素材的运用与校园精神的体现；北京市八一中学采用“ 过程性评价 ^⋅+ 结果性评价” 结合的方式，过程性评价关注学生在校园文化活动中的参与度，结果性评价通过课程作业、成果展示等衡量学习效果，如《走进“ 红色经典” 》课程中，学生的读后感与红色主题演讲均纳入评价[3]。同时，参考新课程方案中“ 学业质量水平” 要求，将表现性评价、发展性评价纳入体系，编制校本化评价量表，确保评价既符合语文课程标准，又体现校园文化特色。

结语

校园文化建设与语文校本课程开发的融合，是语文教学回归生活、彰显特色的重要路径。通过校园文化资源的文本化转化、专题课程开发、情境教学与活动创新，既能丰富语文校本课程内容，提升学生语文核心素养，又能深化校园文化的育人功能，增强学生的归属感与认同感。未来，还需进一步探索校园文化资源的深度挖掘与课程体系的系统构建，推动二者更高效融合，为高中语文教学改革提供更多实践经验。

参考文献

[1]李欣荣.课程校本化：概念和实施上的厘清——以高中语文课程为例[J].江苏教育,2024(10):30-33.

[2]毛萍萍.校史文化融入高中语文教学的育人策略探微[J].中华活页文选（高中版）,2025(06):208-210.

[3]王建稳.新课程背景下高中语文校本课程建设初探[J].语文教学研究,2010(09):41-45.

本文是“ 湖北省职业技术教育学会科学研究课题” 课题编号ZJZA2023023 课题题目 中职学校校园文化研究与实践研究成果之一