培养小学数学问题解决能力的课堂互动模式探索

引言

小学数学问题解决能力是学生数学素养的核心要素，直接影响其对数学知识的实际运用能力。传统课堂中，教师单向讲解、学生被动接受的模式，难以让学生真正参与到问题解决的过程中，导致其解决实际问题的能力薄弱。课堂互动作为连接教与学的桥梁，能让学生在交流、探究中主动思考。探索培养小学数学问题解决能力的课堂互动模式，对转变教学方式、提升学生数学思维与实践能力具有重要意义。

一、培养小学数学问题解决能力的课堂互动模式构建维度

1.1 构建师生多元对话的问题解析互动维度

构建师生多元对话的问题解析互动维度，能让学生在与教师的交流中理清问题本质，为解决问题奠定基础。师生对话不应局限于 “教师提问、学生回答” 的单一形式，而应是多向的、深入的交流。比如在解决 “两步应用题” 时，教师先引导学生读题，然后通过 “这道题讲了一件什么事？”“要解决的问题是什么？”“已知条件有哪些？” 等问题引发对话；当学生对条件理解模糊时，教师用生活化的语言举例说明，再让学生尝试复述题意。

1.2 搭建生生协作探究的问题突破互动维度

搭建生生协作探究的问题突破互动维度，能让学生在与同伴的合作中碰撞思维，找到解决问题的方法。小学生在协作中往往能相互启发，弥补个体思维的局限。例如在学习 “图形的面积计算” 时，针对 “不规则图形面积如何求” 的问题，让学生分组讨论。有的学生提出 “可以分成几个规则图形”，有的学生想到 “用数格子的方法”，同伴间的交流让每个学生都能接触到不同的思路。在协作探究中，学生不仅能找到解决问题的方法，还能学会倾听、表达和合作，提升问题解决的综合能力。

1.3 创设学用结合的问题应用互动维度

创设学用结合的问题应用互动维度，能让学生在运用数学知识解决实际问题的过程中，深化对问题解决方法的理解。将数学问题与生活场景结合，引导学生在互动中运用所学知识。比如在学习 “百分数” 后，组织 “超市折扣” 模拟活动，让学生扮演售货员和顾客，计算不同折扣下的商品价格。在互动中，学生需要运用百分数知识解决 “原价 100 元的商品打八折后多少钱” 等问题，体会数学与生活的联系。这种学用结合的互动，能让学生感受到问题解决的实际价值，增强运用数学知识的主动性。

二、培养小学数学问题解决能力的课堂互动模式实施要点

2.1 互动话题需贴合学生认知水平与教材重点

互动话题需贴合学生认知水平与教材重点，才能让课堂互动有效服务于问题解决能力的培养。话题过于简单会让学生失去兴趣，过于复杂则会打击其积极性，同时要紧扣教材中的核心知识点。例如在 “除法” 教学中，结合学生熟悉的 “分水果” 场景设计话题：“把 12 个苹果平均分给 3 个小朋友，每人能分几个？” 这个话题既符合学生的生活经验，又紧扣 “平均分” 这一除法的核心概念。贴合认知与教材的话题，能让学生轻松参与互动，在交流中巩固知识，提升解决问题的能力。

2.2 互动过程要预留充足思考空间与表达机会

互动过程要预留充足思考空间与表达机会，避免因节奏过快而让学生被动跟随，确保其真正参与到问题解决中。在提出问题后，教师不要急于得到答案，而应给学生留出思考时间，让他们梳理思路；当学生有想法时，鼓励他们用自己的语言表达，即使表述不完整也给予肯定。比如在解决 “鸡兔同笼” 简化问题时，教师提出问题后让学生先独立思考 2 分钟，再请不同学生说说自己的想法，有的学生用画图法，有的学生用列表法，在表达中相互启发。

2.3 互动引导应注重方法渗透与思维可视化

互动引导应注重方法渗透与思维可视化，帮助学生掌握解决问题的方法，理清思维过程。在互动中，教师不仅要关注学生是否得出答案，更要引导他们思考 “为什么这样做”“还有其他方法吗”。例如在解决 “路程问题”时，当学生说出答案后，教师引导他们用线段图表示路程、速度和时间的关系，让抽象的数量关系变得直观；在讨论不同解法时，用板书梳理每种方法的思路。方法渗透能让学生掌握解题技巧，思维可视化则能让他们看清自己的思考过程，提升问题解决的逻辑性。

三、培养小学数学问题解决能力的课堂互动模式优化方向

3.1 依据问题难度设计阶梯式互动环节

依据问题难度设计阶梯式互动环节，能让不同层次的学生都能在互动中获得成就感，逐步提升问题解决能力。将复杂问题分解为几个难度递增的小问题，引导学生逐步突破。比如在解决 “组合图形面积” 问题时，先从简单的 “长方形与正方形组合” 入手，通过互动让学生掌握 “分割法”；再过渡到 “三角形与梯形组合”，引导他们运用所学方法解决；最后尝试更复杂的组合图形。阶梯式互动环节能让学生在成功解决低难度问题的基础上，信心满满地挑战更高难度问题，避免因问题过难而退缩。

四、结论

培养小学数学问题解决能力的课堂互动模式，需从师生对话解析问题、生生协作突破问题、学用结合应用问题构建维度，把握话题贴合认知与教材、过程留足思考与表达空间、引导注重方法与思维可视化的要点，通过阶梯式环节、教具操作、关注思维的评价标准优化。这种模式能让学生在互动中主动思考、积极探究，有效提升问题解决能力。持续完善该模式，可为小学数学教学注入活力，促进学生数学素养的全面发展。

参考文献：

[1]王刚.增强基于探究的学生数学问题解决能力[J].小学科学,2025,(16):106-108.

[2]张艳芳.小学数学问题解决能力的培养[J].文理导航(中旬),2025,(06):34-36.

[3]柯爱.培养学生解决数学问题策略“四部曲”[J].试题与研究,2025,(17):148-150.