小学班主任如何促进语文课堂的有效互动与合作学习

引言

语文是一门基础性、工具性与人文性高度融合的学科，其教学不仅关乎语言知识的积累，更承载着思维品质与综合素养的提升。而“互动”与“合作”则是推动学生深度参与语文学习、实现自主建构知识的关键形式。在实际教学中，语文教师往往难以同时兼顾教学推进与学生行为组织，这时班主任的作用便不可忽视。作为学生学习生活中最熟悉的引导者与管理者，班主任对学生行为习惯、班级氛围、学习状态等方面的了解与干预，有助于推进语文课堂的有效互动与合作学习。本文将结合小学实际，从三个维度展开系统探讨。

一、营造互动氛围：班主任构建积极的语文课堂文化

（一）借助班级文化建设激活课堂语言环境

互动氛围的形成离不开浓厚的语言文化基础。小学班主任应注重在班级文化建设中植入语文元素，借助“每周诗词诵读”“每日一句名言分享”“语文小书屋”等形式，营造以语言为中心的日常学习环境。例如，在早读环节安排学生轮流朗读古诗词，在午间广播中播放学生录制的课文配音，用语文知识装点教室文化角角落落，强化学生对语言的亲近感与表达欲望。此外，开展“讲故事大王评选”“成语接龙擂台赛”等竞赛活动，使学生在轻松氛围中习得语言知识，增强表达能力。这种基于日常文化浸润的策略，不仅能激活学生的语言意识，更为课堂互动埋下兴趣的种子。

（二）建立尊重包容的班级价值观促进语言交流

互动的本质不仅是语言往来，更是一种平等、开放、包容的心理交流。班主任应在日常管理中倡导尊重表达、接纳差异的班级氛围。例如，通过设立“倾听之星”“文明表达奖”等荣誉机制，鼓励学生勇敢发言、认真倾听，强化交流中的文明行为。同时，在小组合作和课堂互动中强调尊重他人意见，即使观点不同也要礼貌表达。对于性格内向、不愿发言的学生，班主任可给予私下鼓励或安排“默契搭档”共同参与任务，逐步提升其参与信心。只有构建安全、信任的交流环境，学生才敢表达、愿交流、能合作，为语文课堂的有效互动奠定心理基础。

二、激活合作机制：班主任推动语文课堂小组合作策略实施

（一）科学编组与角色分工增强合作实效

有效的合作学习，需要科学的小组设置与合理的角色安排。班主任熟悉学生的个性、能力、合作习惯，可从性格互补、能力互助的角度组织异质小组。例如，一个表达能力强但组织力弱的学生可担任“发言人”，与书写细致的“记录员”、具有思维广度的“引导者”组成互补组合，既保障任务完成，又促成员成长。此外，角色可定期轮换，让每个学生都有机会尝试不同任务，提升综合能力。通过设定“合作小组积分榜”“学习共同体评价卡”等方式，加强组间竞赛与组内责任感，使合作变得有目标、有制度、有激励。在班主任的推动下，小组合作不仅促进语文知识的掌握，也促进了学生社会性发展。

（二）设计任务驱动的合作活动丰富课堂实践

合作学习离不开真实任务的驱动。班主任应与语文教师共同挖掘语文教材中的合作潜能，将课文学习转化为小组协作任务。例如，在教学《将相和》时，组织学生分组角色扮演“蔺相如与廉颇和解”情景剧，在合作中体会人物情感与冲突转化；学习《卖火柴的小女孩》时，设计“假如我是她”小组讨论，引导学生站在不同角度撰写续写篇章；在整本书阅读中安排“角色卡片制作”“人物关系图绘制”等分工任务，让学生各司其职，合作完成读书成果展示。这类任务不仅提升学生语言运用与理解能力，也锻炼了团队协作意识与责任感，真正实现“以学定教”“以用促学”的教学目标。

三、延展教育支持：班主任发挥协同育人优势促进课堂持续互动

（一）利用课后延伸活动强化语文学习兴趣

语文学习不应局限于课堂45 分钟，更多的语言应用场景应发生在生活中。班主任可将语文课堂的任务延展至课外活动，如“家庭故事会”“图书漂流站”“班级朗读夜”等项目，引导学生将所学迁移至真实生活。通过“每日一写”记录家庭趣事、“每周一讲”分享阅读收获，让语文学习不再孤立，而是成为日常生活的一部分。利用周记、读书卡、观察日记等方式培养学生文字表达习惯，开展“我为课文配插图”等跨学科活动，融合语文与艺术，激发学生多元表达能力。此外，班主任可鼓励学生组建“语文兴趣社团”，自由组织朗诵、写作、编辑等活动，延伸课堂合作形式，培养语文学习的持续热情。

（二）联动语文教师共建教学协同机制

要实现语文课堂中的互动与合作的系统推进，班主任与语文教师的协同尤为关键。班主任应定期与语文教师进行教学交流，共享学生在行为习惯、合作态度、学习兴趣等方面的信息，协助语文教师优化小组结构、调整互动策略。例如，在发现某组学生合作不顺、冲突频繁时，班主任可从情绪管理与合作技巧角度介入；在学生写作表达困难时，班主任可引导其在生活中寻找素材或参与主题写作训练营。双方还可联合设计跨课程项目，如“语文 ^⋅+ 德育”“语文 +, 美术”融合课题，让学生在综合活动中深化语文理解。通过角色互补、资源共享，班主任与语文教师构建起育人共同体，不仅提升教学连贯性，更推动学生全面发展。

总结：小学语文课堂的互动与合作不仅是教学方法的优化，更体现出教育理念的转变。在这一过程中，班主任不应被局限于课外管理者角色，而应积极参与课堂文化的营造、合作机制的组织与教学资源的整合。他们所提供的情感支持、组织能力和持续引导，是推动语文课堂真正实现高效互动与深度学习的重要支撑。未来，班主任与语文教师应建立更加紧密的协同机制，持续探索多元互动与合作路径，共同打造充满活力、温度与深度的语文课堂，让每一位学生都能在合作中学习，在互动中成长。

参考文献

[1]张金枝. 试论小学班主任在语文教学中的德育渗透 [J]. 家长, 2020,(35): 25-26.

[2]刘香芸. 浅议小学班主任管理与语文教学的有效结合 [J]. 新课程(中), 2019, (10): 254.

[3]王岩. 浅谈小学班主任如何开展语文教学[C]// 北京中外软信息技术研究院. 第三届世纪之星创新教育论坛论文集. 吉林省四平市六马路小学;, 2016: 891.