高级技工学校学生技能培养与日常管理协同路径研究

当前，中国制造业正经历由“制造”向“智造”的深刻转型，这对技术技能人才的内涵提出了更高要求。新时代的工匠，不仅需要精湛的技艺，更需具备坚定的职业信念、严谨的作风、创新的意识与良好的团队协作能力。高级技工学校作为培养一线技术骨干的主阵地，其使命已然升级。然而，反观许多学校的内部运作，一个根深蒂固的矛盾依然突出：承担“教书”职责的技能培养系统与肩负“育人”使命的日常管理系统，仿佛行驶在两条平行轨道上的列车，目标虽大致相同，却缺乏有效的交汇与联动。教学系统关心的是学生的技能分数和竞赛名次，而管理系统则更关注学生的到课率和行为规范。这种职能上的割裂，导致学生的知识技能增长与职业素养养成被人为分离，难以融合为完整的职业能力。因此，探索如何将技能培养与日常管理有机协同起来，实现“1+1>2”的育人效能，已成为提升技工院校核心竞争力的关键所在。

一、 技能培养与日常管理脱节的现实困境与成因探析

要寻求协同之道，必先正视脱节之弊。这种脱节并非表面上的工作疏漏，而是源于理念、机制、载体乃至评价体系的深层隔阂。

首先，在理念层面，“重技轻管”或“管教分离”的思想仍占有相当市场。在许多办学者的潜意识里，学校的“硬实力”体现在学生的技能水平和大赛成绩上；而日常管理则多是“软约束”，旨在保障教学秩序稳定，处于从属地位。这种观念导致专业教师与班主任队伍之间存在一堵无形的“墙”。专业教师往往认为自己的核心任务是传授技艺、指导实训，学生的思想动态和行为习惯应是管理队伍的职责范畴；反之，管理人员也可能觉得课堂和车间之外才是自己的“主场”，对专业技能的内在要求不甚了了。双方缺乏共同的话语体系和价值认同，协同自然无从谈起。

其次，在机制层面，条块分割的管理体制构成了协同的刚性障碍。教务科、系部与学生处、团委通常分属不同副校长管辖，各有各的规章制度、工作计划和考核指标。缺乏常态化的沟通平台与协同机制，使得信息孤岛现象严重。一名学生在数控铣床操作中表现出的极致耐心和创新思维，可能止步于实训车间，无法成为其综合素质评价的亮点；而他在集体生活中展现的领导力和责任感，也难以为专业教师因材施教提供参考。这种信息阻隔，使双方都无法描绘出学生完整、立体的画像，教育干预便难以精准施策。

第三，在载体层面，两类活动的设计往往没有太多关联。技能培养的主战场是教室和实训中心，氛围严谨、强调标准；日常管理则多通过班会、文体活动、纪律检查等形式展开，侧重思想引导和行为规范。二者在内容和场景上交集有限。例如，一场精彩的技能比武，可能只聚焦于技术指标的达成度，却忽视了赛场上展现的拼搏精神、诚信品质与团队风貌；一次宿舍文明创建活动，也可能仅停留在内务整洁层面，未能与实训中强调的定置管理、安全生产等职业习惯有效衔接。载体上的分离，使得宝贵的教育契机被白白流失。

最后，在评价层面，“指挥棒”的导向偏差进一步固化了脱节的格局。对专业教师的考核，重在课时量、学生技能鉴定通过率、竞赛获奖层次；对管理人员的评价，则侧重于班级违纪率、宿舍达标率、活动组织情况。这种泾渭分分的考核体系，无形中引导双方只对自身职责范围内的“KPI”负责，缺乏跨部门协作的内在动力。对于学生的评价，成绩单与操行评语“两张皮”现象普遍存在，未能综合反映其作为“准职业人”的整体素养，这反过来也削弱了教学与管理双方协同育人的紧迫感。

二、 构建技能培养与日常管理协同路径的核心策略

打破壁垒、实现协同，非一日之功，需从顶层设计入手，进行系统性的改革与创新，推动二者从“物理相加”走向“化学相融”。

首要，学校领导层必须率先树立“大育人观”，深刻认识到技能培养与日常管理是鸟之两翼、车之双轮，缺一不可。必须让全体教职员工明白，精湛技艺的锤炼离不开良好职业素养的支撑，而日常管理正是淬炼素养的核心场域。应通过广泛的研讨、培训，促成教学与管理队伍达成共识：我们的产品不是冰冷的技能证书，而是一个个全面发展的、活生生的“人”。一切工作的最终目标，都应统一到培养学生成为“德技双馨”的合格劳动者上来。唯有目标同向，才能行动同步。

其次，必须用制度的力量为协同保驾护航。建议建立跨部门的“学生发展指导委员会”，由校级领导牵头，定期研判学生成长状况，统筹重大教育活动，裁决协同中的难题。全面推行“学业导师+班主任”双轨制，为每个班级配备固定的专业教师担任学业导师，与班主任结成工作对子，共同负责学生的思想引导、学业辅导、生涯规划与生活关怀。同时，依托信息化手段，搭建“学生成长大数据平台”，整合教学、实训、管理、活动等各类数据，实现信息共享，为精准研判和个性化指导提供依据，让协同建立在科学的基石之上。

第三，要精心设计能够自然融合“技”与“德”的育人载体。一是大力拓展“项目式”载体。积极推行基于真实任务的教学项目，在项目团队中，专业教师负责技术指导，管理人员则重点观察和培育学生的团队协作、沟通表达、抗压能力等软技能，使管理于无形中渗透于技能习得的全过程。二是用心营造“文化浸润式”载体。将校园文化建设与专业特色深度融合。例如，打造“技能文化节”，不仅要展示技能成果，更要讲好工匠故事、弘扬劳模精神；建设“大师工作室”，不仅要传承技艺，更要传承严谨专注、精益求精的“师魂”。三是着力推动“环境场域式”载体。将现代企业通行的 6S管理、安全生产、质量意识等文化，从实训车间延伸至学生公寓、食堂乃至整个校园，营造无处不在的职业化环境，让学生在日常生活的点滴中习惯成自然。

第四，必须发挥评价的“指挥棒”和“风向标”作用，建立有利于协同的激励体系。对教师的考核，应破除“唯技能”或“唯管理”的片面倾向，增设“协同育人成效”指标，将专业教师参与学生思想工作、管理人员支持专业活动的情况，以及双方合作培育学生综合素养的成果，纳入绩效评价与职称晋升条件。对学生的评价，要坚决告别“一考定乾坤”的模式，探索建立“综合素养积分银行”或“成长档案袋”，全面、动态地记录学生在技能学习、创新实践、职业行为、社会服务等方面的表现，形成一份反映其全面发展轨迹的“职业能力体检报告”，并使其与评优、就业推荐紧密挂钩，从而引导学生自觉地向高素质技术技能人才的目标努力。

结语

推动技能培养与日常管理的协同，是一场关乎育人体系的深刻变革。唯有将技能的“术”与管理的“道”有机融合，将知识的传授、技能的锤炼与价值的引领、人格的塑造无缝对接，我们才能为社会培养出不仅技艺娴熟，而且精神丰盈、担当重任的大国工匠，在服务国家战略的宏伟征程中，书写下技工教育浓墨重彩的一笔。