“双减”政策下小学英语分层教学模式的构建策略

一、引言

“双减”政策的出台，标志着我国基础教育进入 “提质减量” 的改革深水区。在小学英语教学领域，这一政策既要求教师减少机械性作业总量、降低校外培训依赖，又需通过优化课堂教学质量，满足学生个性化学习需求。

分层教学作为尊重学生个体差异的教学范式，其核心在于 “因材施教”，与人教版小学英语教材 “循序渐进、螺旋上升” 的编排理念高度契合。基于此，本文结合人教版教材特点，探索“双减”背景下小学英语分层教学模式的构建策略，旨在通过精准化教学设计，在减轻学生负担的同时，提升课堂教学效能。

二、“双减”背景下小学英语教学的现状与挑战

（一）教学同质化与学生差异的矛盾

当前小学英语课堂中，教师多以中等水平学生为参照设计教学方案，导致教学内容、活动难度与评价标准高度统一。以人教版四年级下册“Unit 3 Weather”为例，教师通常要求全体学生掌握“rainy/sunny”等单词及 “How's the weather?” 句型，但部分学生已能进行复杂天气描述，而另一部分学生仍难以准确发音，这种同质化教学既抑制了优等生的发展空间，又打击了后进生的学习信心。

（二）作业设计与“双减”要求的脱节

“双减”政策明确规定小学低年级不布置书面作业，高年级书面作业平均完成时间不超过 60 分钟。但实际教学中，英语作业仍存在 “量大、重复、低效” 的问题：抄写单词 10 遍、背诵课文 3 遍等机械性任务占比超 70% ，缺乏对学生思维能力和实践能力的培养，既加重了学生负担，也违背了政策初衷。

（三）评价体系的单一化导向

传统英语评价以单元测试分数为核心，忽视了学生的学习过程与个体进步。这种 “结果导向” 的评价方式，使得后进生长期处于 “失败体验” 中，与“双减”政策倡导的 “促进学生全面发展” 的评价理念不符。

三、“双减”政策下小学英语分层教学模式的构建策略

（一）动态化学生分层：基于差异，规避标签

学生分层是分层教学的前提，需坚持 “尊重差异、动态调整” 原则。教师可结合人教版教材的阶段性目标（如三年级侧重听说、四年级强化读写），通过入学测试、课堂观察、学生自评三维度，将学生分为基础层（A 层）、发展层（B 层）、拓展层（C 层），并每单元进行一次动态调整。

以人教版三年级上册 “Unit 2 Colours” 为例：A 层学生能认读 5 种基础颜色单词；B 层学生可运用“What colour is it?”进行问答；C 层学生能结合实物描述物体颜色特征。分层结果仅作为教学参考，不对外公布，避免 “标签效应” 伤害学生自尊。

（二）梯度化目标分层：锚定课标，适配教材

依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》和人教版教材单元目标，制定 “基础—发展—拓展”三级教学目标。以五年级下册 “Unit4 When is Easter?”为例：

·A 层目标：掌握“January—December”单词及“When is...?”句型，能回答节日日期；

·B 层目标：在 A 层基础上，能运用句型询问家人生日并记录；

·C 层目标：结合教材 “Story time” 板块，创编关于节日计划的对话。

三级目标均围绕教材核心主题，既保证基础层达成课标底线要求，又为拓展层提供挑战空间，实现 “减量不减质”。

（三）情境化内容分层：立足教材，活化任务

结合人教版教材 “话题 — 功能 — 结构” 的编排体系，将教学内容转化为不同难度的情境任务。以六年级上册“Unit 6 How do you feel?”为例：

·A 层任务（认知理解）：匹配 “angry/happy” 等情绪单词与表情图片，完成教材 “Let's learn” 板块填空练习；

·B 层任务（应用实践）：分组讨论教材 “Let's talk” 板块情境，用“Why are you...?”询问情绪原因；

·C 层任务（迁移创新）：结合 “Read and write” 板块故事，续写主人公解决情绪问题的结局。

通过情境任务的分层设计，使各层次学生均能在教材框架内获得适切的语言实践机会。

（四）精准化作业分层：控量提质，分层赋能

遵循 “总量控制、分层设计” 原则，将英语作业分为 “基础巩固型”“能力提升型”“创新拓展型” 三类。以四年级上册 “Unit 1 Myclassroom”为例：

·A 层作业（10 分钟）：抄写教材“Words and expressions”中的教室物品单词，完成配套练习册基础题；

·B 层作业（15 分钟）：用 5 个单词描述自己的教室，录制 3 句口语视频；

·C 层作业（20 分钟）：绘制教室平面图并标注英文名称，设计“寻找物品” 的小游戏规则。

三类作业均围绕教材核心词汇展开，总量不超过 20 分钟，既减轻负担，又实现 “作业即学习” 的功能。

（五）多元化评价分层：关注过程，激励成长

构建 “过程 + 结果” 的分层评价体系：对 A 层学生侧重 “参与度评价”，如课堂举手次数、作业完成度；对 B 层学生侧重 “进步度评价”，如句型运用准确率提升幅度；对 C 层学生侧重 “创新度评价”，如对话创编的逻辑性与丰富性。

评价工具可采用人教版教材配套的 “成长记录册”，记录学生的课堂表现、作业样本、小组互评结果，每月进行一次 “分层表彰”，如 A层的 “坚持之星”、B 层的 “进步之星”、C 层的 “创意之星”，让每个学生都能获得成就感。

四、人教版教材分层教学的实施保障

（一）强化教师协同备课

开展年级组集体备课，将人教版教材按单元拆解为 “分层教学资源包”，包含不同层次的 PPT 课件、任务单、作业设计，减轻教师重复劳动。每周进行 1 次 “分层教学研讨”，分享典型案例，如 “如何在人教版低年级教学中设计游戏化分层活动”。

（二）构建动态分层机制

建立 “双周微调” 制度，通过课堂表现、小测结果综合评估学生层次变化，允许学生自主申请调层。例如，A 层学生连续两周完成 B 层任务且质量达标，可升入 B 层，确保分层始终与学生发展同步。

（三）借力信息技术赋能

利用 “智慧课堂” 平台推送分层学习资源：为 A 层学生推送教材单词的动画微课，为 B 层学生推送句型练习的互动游戏，为 C 层学生推送英文绘本拓展阅读，实现线上线下分层教学的融合。

参考文献

[1] 刘雅. 基于分层教学模式的小学英语阅读教学策略研究[J]. 教育观察 ,2024,13(35):75-78.DOI:10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2024.35.005.