初中语文名著阅读项目化学习教学策略研究

语文教育改革的深入使名著阅读在培养学生文化素养和语言能力中占据愈加重要的角色。项目化学习以其独特的教学理念与组织形式，为初中语文名著阅读教学注入了新的活力。教师在实际教学过程中，名著阅读项目化学习的开展仍存在诸多亟待解决的问题，深入研究初中语文名著阅读项目化学习的教学策略，具有重要的理论与实践价值。

一、初中语文名著阅读项目化学习概述

初中语文名著阅读项目化学习以课程标准规定的阅读篇目为依据，将驱动性问题或任务为核心，构建真实情境，引导学生在完成任务时实现深度阅读与文化理解，提升语文素养[1]。该模式融合名著教学与项目式方法，突破单篇阅读局限，强调团队协作和实践探究，使学生主动建构知识，培养批判性思维、问题解决能力与核心素养，仅保留分点论述部分，避免总结性表达。

二、初中语文名著阅读项目化学习存在的问题

（一）项目设计缺乏科学性与合理性

项目设计中，部分教师缺乏对名著文本进行深度解读和学生认知特点的系统分析，使任务与名著核心内容无法有效对接[2]。难以引导学生深入理解名著内涵，部分项目任务过于追求形式化呈现，比如只注重手抄报制作的精美，而深度挖掘和思考名著内容完全忽视，项目任务难度设置也缺乏梯度，或超出学生现有认知水平，打击学习积极性，或过于简单，无法激发探究欲望，影响学习效果。

（二）学生参与度不均衡问题显著

小组合作学习中，学生参与度存在不均衡现象。分组时未能完全考量能力与性格等导致小组分工不均衡，部分能力较强且性格外向的学生承担任务比重偏重，而能力较弱性格内向的学生参与偏弱，甚至存在“搭便车”现象。教师过程监督与激励评价机制的缺乏也使学生学习积极性和主动性未能完全调动，项目化学习的整体效果也较为一般。

三、初中语文名著阅读项目化学习教学策略

（一）构建梯度任务体系，激活学生探究动力

教师项目设计时要求深入研读名著文本，需精准把握主题思想、情节架构、人物形象等核心要素，结合初中生认知发展水平、知识储备与兴趣特点，明确目标层次并契合名著主题进行任务设计。可依据文学价值分析、文化内涵探究、现实意义思考等维度，进行多样化任务设计，同时遵循“最近发展区”理论，合理设置难度梯度，确保任务在具有一定挑战性的同时，学生通过努力能够完成。

例如，人教版初中语文七年级上册中的《朝花夕拾》可设计为“探寻鲁迅童年记忆里的文化密码”项目，引导学生细读文本，梳理鲁迅童年经历的重要事件、接触的关键人物与场景描写。创设问题情境，如分析鲁迅所处时代背景中童年经历对其成长和文学创作的影响，组织学生以小组形式开展文献查阅和研讨，从历史文化及社会背景等多维度解读鲁迅的童年记忆。

（二）优化小组学习机制，激发学生参与动力

小组分组阶段依据“组间同质、组内异质”的原则，综合学生学业表现、学习能力、性格特征和兴趣特长等，使各小组整体实力达到相当的层次，同时确保组内成员能够互补优势。小组成员职责分工明确，根据任务需求设置组长、记录员、资料收集员、汇报员等角色，并建立定期轮换机制，使每个成员在不同岗位中得到锻炼。同时，公开表彰和奖励表现优秀的小组与个人，激发学生的学习积极性与团队合作意识。

例如，人教版八年级上册《红星照耀中国》阅读教学中进行“重走长征路，传承红色精神”的项目化学习活动。教师依据学生特点分组，组内部分学生学习能力较强且善于组织协调，可担任组长，部分学生擅长资料收集与数据分析负责信息整理，还有表达能力较强的学生承担成果汇报工作。项目实施时，各小组围绕长征路线、重要战役和人物事迹等开展研究，教师每周检查小组进展情况并针对遇到的问题提供指导建议，项目成果展示活动通过评选“最佳研究小组”“最佳讲解员”“最佳创意奖”等对表现优异的小组与个人表彰，学生参与度与团队协作效果有效提升。

（三）建立多维激励评价，强化持续学习动力

多元评价主体协同参与的评价体系构建中，教师、学生自身、学生相互以及家长评价的有机结合，教师评价全面考量学习过程与成果，不仅关注名著知识掌握，也重视学习态度、方法与能力发展等方面。学生自评互评引导反思与相互学习，自评发现优势不足，互评促进交流进步，家长评价从家庭学习环境视角，对学生学习态度、习惯、投入等进行评价。

在人教版九年级下册《简·爱》阅读项目化学习评价中，采用多元评价体系。教师对学生的读书报告、课本剧表演等学习成果，从内容准确性、逻辑严谨性、创新性等方面进行量化评分；学生进行自评与互评时，填写评价量表，从参与小组讨论的积极性、对小组任务的贡献度、与小组成员的协作能力等方面进行评价，并撰写具体评语；家长通过填写评价表，对学生在家中的阅读时间投入、阅读态度、学习自律性等方面进行评价。同时，教师为每位学生建立学习档案袋，收集读书笔记、小组讨论记录、项目策划方案、修改稿等学习资料，通过对档案袋内容的分析，结合多主体评价结果，对学生进行综合性评价，为学生提供全面、个性化的反馈与指导。

结语

初中语文名著阅读项目化学习，作为一种创新性的教学模式，存在显著价值，可提升学生语文核心素养、推动语文教学改革、传承优秀文化。当前在教学实践中诸多问题并存，但科学设计项目任务、优化小组合作学习、完善评价体系等针对性策略的实施能够使现存问题在相当程度下解决，充分发挥该教学模式的优势。

参考文献

[1] 卢可晴 . 初中语文名著阅读项目化学习教学策略研究 [D]. 广州大学 ,2024.

[2] 章小英 . 以项目为灯 , 照亮阅读的路——项目化学习在名著阅读中的策略探究及运用 [J]. 学苑教育 , 2024(10):34-36.