情境教学法在小学语文低段识字教学中的应用研究

引言

识字是小学语文低段教学的灵魂，是学生阅读和习作的门槛，但是机械识记、机械抄写的教学方法使得识字变得枯燥，与低段生活泼好动、注意力不易持久、好奇好问的性格特点不符，造成学生对识字学习兴趣不高、困难较大。情境教学法是一种在真实或类似的真实现场中学习，通过创设具有一定感情色彩的课堂情境，将文字性的语言符号与学生的经验、情感等相互关联，充分调动学生思维的积极参与、感情的充分活动，从而激发学生的学习兴趣。

一、小学语文低段识字教学的困境分析

( 一) 学生兴趣与动机不足

很多教师都意识到了情境之重要，但运用多有不妥，情境创设牵强，脱离教学内容，成人化倾向严重，远离低段学生认知、生活[1]，情境运用肤浅，作为“点缀”“点缀戏”出现在教学中，不与“辨析、理解、记忆、运用”识字过程紧密连接，不将情境与识字过程有机融合，无效或低效的情境运用，不能为学生识字提供理解、记忆、运用的有效支持是导致识字教学“吃力不讨好”的根本原因。因此，教师需基于儿童视角创设情境：从绘本、游戏中提取故事，让汉字成为角色，使学生在情节中反复接触生字[2]。同时，引导他们用身体模拟笔顺、用物品拼搭字形，在体验中自然联结汉字的音、形、义。这种扎根儿童生活经验的情境更有效。

( 二) 情境创设的缺失或低效

不少教师虽然意识到了情境的重要性，但运用时存在较多问题。情境创设牵强，情境创设游离于教学内容之外，成人化的痕迹比较严重，与低段学生的认知、生活实际距离遥远 [3]。情境运用肤浅，作为“点缀”或“点缀戏”存在于课堂教学之中，没能与“辨析、理解、记忆、运用”这一识字过程紧密联系，没有将情境与识字过程有机融合在一起。无效或低效的情境运用，不能为学生识字提供理解、记忆、运用的有效支撑，是导致识字教学“吃力不讨好”的根本原因。

二、情境教学法在小学语文识字教学中的运用策略

( 一) 生活情境再现法

汉字源于生活，生活是识字教学的归宿，汉字符号教学的本真就是要还学生识字教学以生活，唤醒学生的经验世界，建构意义，破除识字教学远离生活世界的弊端，还原学生识字于生活，将汉字符号不是冷冰冰的，而是学生生活世界之中的，是亲切的、有用的、好理解的。《金木水火土》教学中将代表“金”的金属钥匙、金属币于教室内一隅，分组轮流让学生看看、摸摸，联系，看看“你在哪里见过‘金’?”，摸摸，说说，出示相应的生字卡片，学生就将生字卡片和见过、摸过、感知过的联系起来，就将汉字符号与学生在生活世界中见过的、摸过的、感知过的世界联系起来，就将学生由抽象世界无形的存在着的“金木水火土”拉回到生活世界之中，就将生活情境再现法连通了汉字符号与学生看、摸、感知过的世界，“认字”变得有意思、

好理解了。

( 二) 直观形象辅助法

低段学生思维具象。用图片、实物、简笔画、动画、视频等直观材料直接、形象、生动地把汉字的形、义甚至音都直观地展示出来，让汉字活起来。化抽象为形象，化枯燥为生动，降低了汉字特别是难字、抽象字的认识难度，适合低段儿童的认知特点，能提高识记率和正确率。比如教学《口耳目手足》课文，先让学生在屏幕或卡片上指认出自己的口、耳、目、手、足。游戏激趣。在屏幕或卡片上随意出现“口”、“耳”、“目”、“手”、“足”的字或图。学生快速反应。通过让学生用动作感知口、耳、目、手、足的存在和作用，让抽象的汉字与具体、有形的器官联系起来。通过让学生摸一摸身体器官的方式，让抽象的“口耳目手足”变抽象为有形图画，让学生摸得着，看得见，动起来，摸得着，把识记变得有趣、有效，让汉字不再只是笔画，而是有形的图画。

( 三) 游戏活动体验法

游戏是孩子的天性，是低年级课堂的生命。策略是把识字目标渗透在精心设计的趣味活动中，让学生在宽松、愉快的氛围中主动学、乐意背；把竞争性、趣味性、挑战性渗透在识字活动里，充分调动学生的参与热情和求胜欲望，在高频反复再现和使用字音形义中将轻快、活泼的情境中，充分加强了识字的趣味性和巩固的强度。如课例：课文《端午粽》，教师提供粽子、糯米、红豆、蜜枣等，学生分组“包粽子”，边操作，边猜读材料上的生字卡，说说“我用米和豆来包粽子”，将生字卡制成“龙舟”卡放在跑道上，分“龙舟队”，快速正确地认出一个，龙舟进一队，先到达终点的队伍胜利。竞争性比赛中高频认读。让学生在游戏、操作、竞争、运用情境中，在潜移默化中学会了汉字，使学生觉得识字在生活中，与文化相融，在笑声中学会。

结束语

情景教学法让小学低段语文的刻板、教条、僵化教学活动焕发生命的活力，它通过生活情景再现法，把汉字还给孩子，让孩子看得见、摸得着，看得真真切切；通过形象直观法，让抽象的字符形象化、动画化、简笔画化；通过游戏感受法，玩得有味、学得有趣、兴趣高涨、激情点燃。情景教学法的正确运用，改变的是小学低段的语文课堂教学现状，它不仅提升了识字的质量和效率，也让学生对祖国的文字爱到心底。

参考文献

[1] 陈美汐 . 情境教学法在小学语文识字教学中的应用策略 [J]. 新智慧 ,2024,(31):13-15.

[2] 刘本美 . 浅论情境教学法在小学语文识字教学中的应用 [J]. 考试周刊 ,2024,(25):43-47.

[3] 郭红英 . 情境教学法在小学语文识字教学中的应用研究 [J]. 作家天地 ,2024,(06):162-164.