初中语文跨学科“五阶”式主题学习设计与实践路径

摘 要：2022年版《义务教育课程标准》，要求每门学科课程用不少于10%的课时来实施跨学科主题学习。本文立足于教学实践，提出初中语文跨学科“五阶”式主题学习模式。“五阶”式主题学习设计力求以课程标准为导向、以语文课程为核心、以现实生活为学习情境、以多学科融合为起点、以多种学习资源为载体。具体实施路径为：确定主题；设计方案；自主实践；展示成果；评价反思。

关键词：跨学科；“五阶”式主题学习；实践路径；初中语文教学

一、初中语文跨学科“五阶”式主题学习设计原则

（一）以课程标准为导向。

在实施语文教学时，我们应当根据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的要求，深入研读教材内容，并灵活地设计主题学习活动来帮助学生提高鉴赏、理解、分析及语言文字运用的能力。学业质量标准强调，第四学段“能针对学习和生活中的问题，开展跨学科学习，根据需要策划创意活动，从相关学科材料中搜集资料，整合信息，发现解决问题的线索”“能通过多种方式获取资料”“通过合作，能综合运用绘画、表演、创作等多种活动样式开展校园活动和社会活动”。通过跨学科主题学习活动的方式，我们可以引导学生自主实践，提升他们的语文核心素养，使其在未来的学习和生活中都能够更好地运用所学知识。

（二）以语文课程为核心

跨学科学习的终极目的不只是教会学生听说读写，而是引导学生具备语文的核心素养，形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，最终落实立德树人的根本任务。【1】跨学科学习涉及的学科之间有权重，语文学科的跨学科学习要以语文学科为核心，体现语文学科的本质。“五阶”式主题学习主要是用其他学科的相关知识和方法，开展综合学习活动来引导学生学习语文、运用语文。

（三）以现实生活为学习情境

语文是一门工具性较强的学科。教师需要努力践行生活化的教育教学观点，挖掘学生的现实生活资源，在课程实施时要注重情境教学、强化学科实践，通过情境培育出学生的语文素养。而跨学科学习是高度模拟的社会生活和学术研究，要求综合多门学科知识解决现实问题，在此过程中开展多样化的语言实践活动，来帮助学习者完成知识的迁移，适用于广泛的情境，应对生活中的诸多挑战。

（四）以多学科融合为起点

跨学科学习主题的确定是难点，也是“五阶”式主题学习的第一步。跨学科学习主题的确定首先应该要以融合多个学科知识、超越单一学科的思想为起点。其次，要了解学生已知或未知的学科知识，寻求与其他学科的契合点以及学习的方式。主题要覆盖学生发现问题、分析问题、解决问题的全过程，确保学生能通过自主实践形成某种解决问题的方案或成果，目标达成的跨学科学习主题能体现出学生认知水平的进阶发展。

（五）以多种学习资源为载体

跨学科学习需要丰富的学习资源，明确了学生的发展需求，语文教师要善于盘点校内各学科、校外周边区域课程资源，以支持跨学科学习目标的达成。如学习八年级上册文言文《三峡》时，可结合地理、历史学科，让学生深入万州图书馆、互联网，查询相关资料，探究“古诗文中三峡地理风貌的诗意表达”。

二、初中语文跨学科“五阶”式主题学习实践路径

（一）整合学习资源，确定主题

教师在确立教学主题时首先要立足于“语文素养”与“精神价值”这两个关键要素，在深入研读课标之后，确立课程标准与学生发展需求契合紧密的主题方向。然后整合统编教材，梳理教材单元中的人文主题、单元提示语中的语文要素、综合性学习、课后探究题等，结合学生和其他学科教师的建议，从学生感兴趣、能实践的话题入手，从而确定学习活动主题。主题除了来自初中语文统编教材以外，还可以来自学生生活的区域或校本课程资源。最后再围绕这一主题设计多学科融合的学习方案。如学习八下综合性学习《古诗苑漫步》时，可以结合音乐、美术、英语等学科，探究“古诗的多样化表达”；如学习戏剧单元时，可结合音乐、历史、话剧表演等学科，将本校《大三峡》歌舞剧改编为话剧《穿越时空的三峡》。

（二）基于真实情境，设计方案

设计语文跨学科学习方案时，教师不仅要基于真实情境，还要落实语文的核心素养，进而综合其他学科，形成合力，培养全面发展的人。语文学科的课程内容本身就具备一定的综合性，语文课程中的阅读、写作或口语教学无论在单一学科教学还是跨学科融合教学活动中都不是独立存在的，因此教师要基于推进学生全面发展的追求来设计跨学科视域的教学活动。【2】确定主题和真实情境后，教师应结合课标、文本内容、学生学情分层细化素养目标，设置每个课段的核心任务，以目标指引真实有效的学习活动。比如：学习八下语文综合性学习《倡导低碳生活》时，可先设置任务情境：国务院印发了《“十四五”节能减排综合工作方案》，其中提出了“到 2025 年，全国单位国内生产总值能源消耗比 2020 年下降 13.5％”等目标，将节能减排工作放在了国家发展的大局层面。基于此背景，“低碳生活”成为了社会发展的主流趋势之一，为顺应这一趋势，八年级即将举办“倡导低碳生活”的专题活动。接着制定主题学习分段目标：1.通过访谈，将收集到的环保问题及其方法进行整合，形成一篇访谈稿；2.制作一份宣传手册，图文并茂，解释“低碳生活”；3.撰写一份“低碳生活”倡议书，践行低碳生活理念，关注身边环境问题；4.培养学生团队合作、有效沟通的能力，运用多学科知识解决生活问题的能力。最后根据目标制定每个课段的核心任务，活动流程、评价量表等等。

（三）建立学习小组，自主实践

在跨学科主题学习活动中，不仅指向教师教学的活动和内容有着很强的综合性，还指向学生学习的活动和内容也要体现综合性与组织性。【3】跨学科主题学习活动的表现形式应以小组为单位展开分工配合、交流讨论和合作展示。为了保证自主实践的有效性，教师可以从以下几个方面宏观引导。一是加强与活动主题相关的不同学科教师之间的跨学科合作，语文教师除了要关注语文学科的知识和任务以外，还要邀请其他学科老师参与主题学习活动的任务建构和过程指导；二是各个课段的学习任务要有内在逻辑，或递进或并列，呈现在具体的学习活动中；三是相关学科教师还要提供必要的方法指导和资源推荐，以引导学生在有效的时间内完成任务；四是要培养学生的团队合作精神。教师需要选择有领导能力的学生做组长，同时要培训组长做好学习任务探究过程中的规划与分工，其他组员要紧密合作，形成合力去完成学习任务。如完成“低碳生活”采访稿，组长可以给组员分配不同任务：设置采访问题、实地采访记录、撰写采访稿、播放采访新闻。

（四）合理安排课时，展示成果

2022年版《义务教育课程标准》要求每门学科课程用不少于10%的课时来实施跨学科主题学习。教师设计好本学期的跨学科主题学习活动后，可以根据学情和学习任务的难易来合理安排课时，并根据小组探究学习的进程，灵活调整课时。每个课段的课时设置应具体分配到课外自主探究、课内方法指导、成果展示等诸多方面。学生成果展示类型需要多样化，如：朗诵比赛、演讲比赛、话剧表演、宣传视频、调查报告、使用说明书、创意设计等等。

参考文献：

[1]王舒.基于深度学习的语文跨学科学习实施路径[J].大连教育学院学报， 2023， 39（4）：35-37.

[2]厉琳.新课标背景下初中语文跨学科融合教学路径[J].天津教育， 2024（2）：52-54.

[3]胡家锁.初中语文跨学科主题学习开展策略[J].天津教育， 2023（35）：53-55.